学习性评价方法研究

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1、分类号：G40单位代码：10028Y869{7l密级：无学号：2∞04陀033首都师范大学硕士学位论文学习性评价方法研究研究生：指导教师：学科专业：学科方向：张文慧安方明副研究员比较教育学教育教学改革比较研究2006年5月18日Abstract1heB工itishLabourGovenlmentshaveb∞ndete叫nedtOblIildainclusiveandprosperollssocietysince1990s．neobjectivesofeducationisallpeoplecaIlgetsucce

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7、worksel￡锄dpeer．aSsessmen3一、选题意义前言从教育自身发展着眼的系统评价活动，学者们一般认为是始于19世纪末的美国。1897—1898年，美国学者莱斯(T．M．Rice)对3万多名小学生进行拼字测验，以检验拼字教学时间对学习效果的影响，教育评价界一般以此作为评价研究的开端。“1从19世纪末至今的短短百余年时间内，教育评价的理念几经变换，评价思想不断更新。20世纪80年代以来，评价方式与学生学习之闻的关系成为学者们研究的重点。传统的以测验为主的评价方式在甄别与选拔方面扮演着重要的角色，但是“学生

8、不会因为一再被测量而长高”嘲。英国著名教育评价专家布莱克与威廉姆(B1ack＆wili踟，1998：139—148)指出：传统的以分数测量为主的评价范式并没有构成富有成效的政策，因为这些措施中遗漏了某些元素。学习是由教师和学生通过课堂活动所驱动的(driven)，而传统意义上总是将课堂看作暗箱，人们关注的是暗箱中所输出的成果，即学生获得的能力和学业成绩。传统