《学导课堂导学策略的实践研究》课题实施方案

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1、《学导课堂导学策略的实践研究》课题实施方案本课题的研究是在我校《“一三五“减负增效课堂教学模式的实践探究》课题基础上开展的，学导课堂已经使我校教师的教学思想和教学行为发生巨大变化，课堂教学不再是满堂问，满堂灌，而是关注学生的学，关注教学的起点，关注了学的主线，教师把话语权交给了学生，只在精要处点拨，把更多的精力放在了组织和引导上，准确的定位了教师的角色。为了把“导学”策略的研究能够循序渐进的发展，更加突出“导学”的作用，让教师能够加深理解并熟练应用“精导促学”，为此，我将进一步研究“学导课堂导学策略”，让我们的课堂更加高效。现将我的开题报告阐述如下：一、本课题国内外

2、研究现状述评、选题意义和研究价值（一）现状述评素质教育的一个重要特点就是“能动性”。学生的学习和成长是从其内在需要出发的行为。马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。素质教育理论要求充分挖掘和发挥受教育者的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为教育的成功者。（二）选题意义课堂教学是学校教育教学工作的主要形式和中心环节，它不仅占去了师生在校的绝大部分时间，而且课堂教学的质量如何，最直接影响着学校办学目标的实现，影响着教书育人的效果。教师课堂上，把握学情，抓住时机，适时引导，能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，激发

3、起学生积极的学习情绪，使之主动愉快地学习，更能提高学习效率性。因此，构建课堂教学导学策略是实现高效课堂的途径之一。学导结合作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思。它呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，引导学生积极投入学习当中，并做到强化学生的自觉学习的能力，培养学生积极主动学习的精神，引导学生学会学习，学会思考，学会自主，为学生的未来发展做好准备。针对新课程改革来普遍存在的一些问题，教师要么搞轰动效应，课堂弄不伦不类；要么老师依然搞“一言堂”4或题海战术，或还是按照自己的相当然进行教学，方式

4、单一，手段死板，教学内容枯燥，老师对教学内容也不做深入研究，课堂教学平铺直叙，甚至弄得学生不知所措，本着以提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣为宗旨，打破传统的教育方法，变革学习方式，引导学生全身心地投入学习，我们选定了学导课堂导学策略的课题进行研究，牢固树立教师为主导，学生为主体的教学理念。切实落实教学的实效性和针对性，解决“最近发展区”的问题，真正把学习的主动权交还给学生。（三）研究价值魏书生先生说：“好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”导学策略研究可以让教师在教学中做到以学定教，学导结合。教师能够

5、把握新的教学理念，以学生为主体，教师为主导。老师的有效引导可以让学生知道把握知识的方向，老师留出的空白，是让学生有独立思考的空间；老师设计的拓展，是让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时投入学习以高昂的热情去汲取知识。导学策略可以让学生喜欢课堂，当堂完成学习任务，真正给学生减负。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处（一）研究目标本课题通过课堂实践，从树立导学

6、新理念、提升导学能力、构建课堂导学环境、遵循有效导学原则和选择实用导学方法等方面进行实践研究，着力提高教师课堂上的驾驭能力和教学艺术，提高课堂的实效性，减轻学生学习负担。（二）研究内容1.研究语文、数学等学科教师的导学策略及能力。2.教师如何构建导学环境和导学策略的主要方法。3.形成各类知识分类导学策略。（三）研究假设本课题的研究假设是：为了把“导学”策略的研究能够循序渐进的发展，让教师能够理解并应用“精导促学”，课堂上以学生自主、合作、探究学习为主，教师做到适时引导，整节课教师不再“满堂问”“满堂灌”、通过以下八种策略：（1）预习策略（2）互动策略（3）导读策略（

7、4）合作学习策略（5）促学策略（6）导练策略（7）导法策略（8）助学策略提高课堂效率。（四）创新之处1.以课例研究为课题研究实施的载体，开展“一人同课多轮”的课例研究。对所研究的课进行多轮听、评课和深度研讨。2.在教学设计中，重点写清教师如何引导和学生如何学习，教学设计分为两大板块：学生学习和教师引导，体现了围绕学生学习活动安排的教学活动。43.探索信息化条件下导学方式的变革。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路课题研究的推进思路：首先是对教师进行信息技术与课程整合、小学生心理以及如何了解分析学情、学科教学知识和策略、学习课题方案等