对话教学在思想政治课教学中的运用

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1、对话教学在思想政治课教学中的运用【摘要】由于应试教育的影响，思想政治课教学走入了误区，为了使思想政治课教学变得鲜活起来，作者将对话教学引入髙中政治课堂。通过师本对话、生本对话、生生对话、师生对话和口我对话五个相互联系的环节，充分调动学生参与课堂教学的积极性、主动性和针对性，使思想政治课变得生机盎然，充满活力，从而提高思想政治课的教学效果。【关键词】中学教育对话教学思想政治课长期以来，由于应试教育的影响，思想政治课教学走入了误区，最为典型的就是以简单的知识传授掩盖了它应有的思想性、时代性、生活化的特点，

2、使思想政治课离学生越来越远,在不少学生眼中，政治课成了“假大空”。而教师为了让学生能熟练掌握课本知识，应付各种考试及事关师生命运的高考，在教学方法上不求创新，以罚代教，反复默写、背诵、罚抄课文及试卷成了思想政治课教学取胜的法宝。这样一来，使得思想政治课课堂越来越沉闷、了无生趣，老师教得累，学生学得更累，厌学情绪越来越浓。随着新课改的不断深入，以平等为基础、以民主、互动、创生为特征的对话教学备受青睐，在各学科教学中被广泛采用。为了提高思想政治课教学的实效性，笔者也试着将“对话教学”引入课堂，这在很大程度

3、上调动了学生参与课堂的积极性、主动性和创造性，使师生关系更为和谐，使课堂更加民主、生动，使探究与创生成为常态，思想政治课教学由此精彩纷呈，变得鲜活起来。那么，在思想政治课教学中乂应如何高效的实施对话教学呢？实施对话教学，必须依赖于教师、学生和文本三者之间的交互式活动。通过教学实践，我认为只要把握住了相互联系、相互依存的“五环节”，对话教学实施起來就能得心应手。下面以人教版思想政治必修2《政治生活》第五课第二框《人民代表大会制度：我国的根本政治制度》的教学为例来逐一说明。1.研读教材，展开师本对话。这是

4、实施对话教学的前提。也就是说，教师首先要熟读教材，并深入理解和挖掘教材知识，分清重、难点及需要学生掌握的知识点，有针对性的完成话题的预设，并以问题的形式呈现出來，为下一环节的实施奠定基础。这里需要注意的是问题的呈现要做到层次递进，即根据学生的思維习惯，从识记型（是什么）到理解型（为什么）,再到运用型（怎么办），循序渐进。例如，对于我国的人民代表大会制度，教师在研读文本的基础上，可依次设置以下问题：（1）什么是人民代表大会制度？其基本内容是什么？（2）为什么要坚持人民代表大会制度？（3）如何坚持和完善人

5、民代表大会制度？1.问题导学，触发生本对话。也就是将“师本对话”中形成的问题，用多媒体或者学案的形式呈现出來，以引起生本对话、引导知识创生。在问题的牵引下，学生通过自主学习完成与课本的对话，并根据自己对教材文本的理解，形成新的问题。为了提高课堂效率，我要求每位学生把自己不能解决的新问题用一张小卡片写下来，并迅速传到学习小组长手中，各小组长迅速将本小组同学的问题进行归类，找出共同的话题或提出有代表性的问题，为进入下一步骤打下基础。例如，在我国的人民代表大会制度的教学中，学生在围绕“是什么、为什么、怎么办

6、”的主线进行自主学习的同时，就提出了“政体与国体是什么关系”、“国家治理体系和治理能力二者有何关系？”、“人大代表、人民代表大会、人民代表大会制度、全国人民代表大会有何区别？”等拓展性问题。2.合作探究，加强生生对话。这构成了课堂教学的主体，既是解决新问题的过程，也是学生创生知识的过程。在这一过程中，教师的主要任务是引导学生就上一环节中形成的共同问题进行合作探究，展开讨论，并进行分亨交流。在合作探究中解决新问题，在讨论中碰撞出思维的火花，在交流中相互吸收和补充完善自己的知识构成。通过生生对话，同学之间

7、不仅可以相互分享学习成果，还可以培养合作精神和表达能力，调动学生主动学习的积极性，使过去沉闷的课堂变得生机盎然，充满活力。在上例教学中，对于“政体与国体的关系”、“人大代表、人民代表大会、人民代表大会制度、全国人民代表大会的区别”两个问题，因学生已有的知识构成足以应对，故通过小组互学和组际间的交流，基本可以解决。但对于“国家治理体系和治理能力的关系”，由于学生的生活阅历、知识储备和构成的欠缺，对“什么是国家治理体系和治理能力”都难于理解，更何况是两者的关系。这就形成了教学中的难点，使教学环节向下一进程

8、推进。4•解疑释惑，实施必要的师生对话。针对学生学习中的疑难问题或创生出的新问题，教师就得充分发挥主导作用，参与到他们的学习过程中去，给学生必要的引导和点拨，补充必要的知识，或解疑释惑，或进行学习方法的指导，或进行知识的总结和归纳，帮助学生构建和升华知识，从而更好地解决问题。5.课堂检测，促成学生口我对话。学生对本节课所学知识到底掌握得怎么样，能不能进行迁移和运用；自己的认知能力和认知水平是否有所提高。这些都需要学生进行自我对话，通过自我反思来达成。但教