体悟在思想政治课教学中的运用

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1、体悟在思想政治课教学中的运用［摘要］:美是普遍地经常存在着的，但美不是事物本身，关键在于发现美。思想政治课是人类几千年积淀下来的文化精华，是人类智慧的结品。政治课教师应钻研教材，加深体悟，以情动情。创设意境，将抽象的理论直观化、形象化、具体化。通过实践活动，引领学牛领悟浪尖的风光，体悟深厚的文化底蕴，形成强大的生命之流，动情动思，达到深层次的人格升华。［关键词］:钻研教材创设意境具体形象活动体验毛泽东同志指岀：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题

2、，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是睛说一顿。”目前不少中学生对思想政治课不感兴趣，认为学了“没有用”。学生不愿意学，思想政治课育人的任务就成了一句空话。由于种种原因，思想政治课给予学生留下了“抽象”、“枯燥”、“教条”、“说教”、“吹牛”等不佳形象，引起学生的反感，从而影响了思想政治课的教学效果。实际上美是普遍地经常存在着的，但美不是事物本身，关键在于发现美。思想政治课是人类几千年积淀下来的文化精华，是人类智慧的结晶，是马克思主义理论的重要集合，它无疑是美的。其中的理论便是美的载体，闪耀着真理的光辉,散发着诱人的

3、魅力，饱含着深刻的、理智的情感。但思想政治课的美只有通过任课教师的积极思维和艺术操作才能显现出来，学牛也才会领悟到思想政治的精妙之处，进而产生浓厚的兴趣。为帮助学生发现美，领悟思想政治课美的内涵，在教学工作屮，我尝试着采用体悟教学法來提高思想政治课理论转化为学生信念的效果。“体”是体验、体察、体会，是手段、途径和方法；“悟”是领悟、感悟，是目的、结果。体悟教学强调通过一定的策略（如唤醒主动性，鼓励参与和交流等）和方法（如设问与理答、设境、换位、对比等）使学牛在教与学的过程中确实有所体验，有所感受，有所领悟，能够把自己已有的经

4、验（直接的生活经验和间接的学习经验、知识、背景）与当前的学习活动结合起来，从而产生对文本的深刻理解，对形象的深刻感受和对方法技能的切实领会。为达到这种人与理论的和谐统一，我从以下儿个方面进行了初步的探索与实践：一、钻研教材，加深体悟，以情动情。教育者必须首先受教育，身教重于言教。我国古代思想家扬雄说过：“师者，人之模范也”。一位文学家说得好，要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。只有自己深深的理解和把握真理，才能被真理的魅力所感动，才能用发自内心的深刻情感去阐释真理，把自己深刻的情感融入真理，使真理带上浓烈的情感色彩,使

5、学生产生深刻的情感体验，引起真挚的情感共鸣，从而征服学生的心。体悟教学要求教师呈现自己的体验，学习是教师产生对文本体验的唯一途径。政治课教师的头脑必须是一泓活水，才能真正奉献给学生一杯清水。“理论是灰色的”，思想政治课始终面对着清除“冷藏的僵化的知识”，增加新的理论储备的任务，根深才能叶茂。孤陋寡闻，抱残守缺，不可能驾驭新教材，更不可能进行思想政治课教学的改革。教师的作用是要引导学牛依据自己的牛活经历、情感体验、审美趣味，直接能力去积极参与作品的再创造。体悟教学过程是师生体验交流的一个过程，教师应是学习的先行者，应产生学习的

6、体验，这是走进课堂的前提。教学内部的情感，要靠教师先经历一番体验和感悟。“入乎其内”方能“出乎其外”,要想体验和感悟教学内容中蕴涵的情感，老师必须钻研教学内容，把握其情感基调，深刻领悟和体验这种情感，“以情感人”，使学牛受到激励、鼓舞和鞭策，陶冶净化心灵，充实坚定信念，产生积极向上的美的情感。二、创设意境，感知体悟。体悟是一种图景思维活动，其中“图景”是一种跨越时空的整体性存在。它同时包含着个体人的生活阅历，目前生活场景和未来人生希望。其显著特征是整体性、现场性和超越性。体悟作为一种图景思维活动，不是以单纯语言文字符号的逻辑

7、转换为主的逻辑思维活动，而是以图景转换为主的图景思维活动。这种思维活动不是知识累加性的，而是在受教育者的大脑屮发生着其生活阅历，生活场景和未来希望蓝图的关系与结构的自身组织转换活动。它不仅含有混沌的直觉领悟，也会有理性的反思，它是符号、文字、语言“串行信息”和行为、图像、情境“并行”综合作用的融通式思维，它源于生存实践而又超越于牛存实践，穿越和贯穿具体生活经历的场景，透视生存实践的意义。其思维活动有其独特的生理机制，既不单纯是主要依靠左脑的抽象思维或右脑的形彖思维，而是左右脑多种功能模块交互作用状态下融通式思维，是图景信息在

8、大脑中的转换和创新。将认知与情感等因素统统整合起来，发挥出整体的领悟功能，让学生充分发现美，感受美。在体悟教学过程中，老师的工作在于设置环境，创造氛围，让学生全身心地置于这种情境氛圉中，产生情感体验和共鸣，使学生自行体会，铺路架桥，打通渠道，让学生自行吸收。教学要用事例，这是教学常识，但如