培养小学生思维品质寓数学教学中

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1、培养小学生思维品质寓数学教学中刘亚中（江苏省涟水县向阳小学，江苏涟水223400）中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）10-122-01摘要：思维是智力的核心，思维品质的发展宜接影响学生创造能力的发展，将学牛思维品质的培养寓于数学教学中。关键词：数学教学；思维品质；敏捷性；灵活性；批判性；深度性小学数学教学，从表面上看是让小学牛理解、掌握和运用数学知识的过程，而实际上却是让小学牛形成数学思维品质的过程。数学教学的一个重要任务就是培养学牛的思维能力，因为思维能力是人的智力核心，只有具有较强的思维能力，智

2、力才会有较大的发展，只有具有良好思维品质，人的潜能才会得到充分的开发。因此，在教学中要培养和发展学牛思维的敏捷性、深刻性、独特性和思维的批判性，培养他们思维的多向与异向；培养他们善于扑捉灵感与创新的品质。一、培养学牛思维的敏捷性思维的敏捷性，就是在思考数学问题时反应灵敏，接触实质快，学习时由旧到新、由易到难的“台阶”少，“跨度”大，思维效率高。在小学数学教学中，强化技能训练就是培养学牛思维敏捷性的一个重要途径。例如：（8+4）+（6+2）,根据加法交换律，让学生用凑十法计算比较简便。从一年级就要注意思维敏捷的培养，但是不能要求过高、过急。教学

3、时首先要注意留给学生思考的时间，引导学牛去想，逐步要求学生注意很快地想出问题解决的方法，并对想得快的乂想得对的给以鼓励，同时注意防止学牛单纯地为了求快，思考轻率而不够周密。二、培养学牛思维的灵活性思维的灵活性就是善于根据事物发展变化的具体情况，及时调整思路,找出符合实际的解决问题的最佳方案。在数学教学中，教师注重启发学牛多角度地思考问题，鼓励联想和提倡一题多解，有助于学牛思维灵活性的培养。(-)提供联想的机会，培养思维的灵活性。丰富的联想使思维有机会触及事物的本来面目，从而产生顿悟。思维的灵活性往往是在获得了重要信息,抓住了主要特征以后表现岀

4、来的。教学中，多给学生联想机会，多说几句：“再想想”、“再试试”。经过反复训练，学生就会迅速抓住事物的主要特征，产生思维的跳跃，这就是思维的灵活性。(二)用活数学公式，培养思维的灵活性。数学学科特点之一是公式多，不少学生死记公式、死套公式，只想到公式自左向右用，而不会想到自右向左用，即不能灵活使用公式。教师在教学中，要有意识地加强训练，提升学生思维灵活性。(三)一题多解，培养思维的灵活性i题多解训练，就是教师引导学生从不同角度去观察一个数学问题，使学生产生不同的体验，形成不同的解法，进而极大丰富学生的想象空间，培养思维的灵活性。(四)一法多用

5、，培养思维的灵活性事物都是相互联系、相互依存的。一事物可以与许多事物产生联系，从而形成放射状事物链。一法多用训练，能形成放射状问题链，极大地丰富人的知识面，极大地拓展思维空间，经过变换和转化，同一个解题方法很好地运用于不同情况下的问题，可以使思维触及面增大，培养了学生思维的灵活性。三、培养学生思维的批判性思维的批判性，就是善于独立思考，敢于质疑，有较强的辨别能力，能自觉纠正自己的错误。如在教学“能被3整除的数的特征”时，先出示一组数据：(63,36,69,123,96,39)要学生判断哪些数能被3整除，接着问能被3整除的数有什么特征，学生根据

6、上面一些数的特征，又受到能被2和5整除的数的特征的影响，都认为个位是“3、6、9”的数能被3整除。紧接着又出示了一组数据：(13,26,19,23,46,59)让他们根据刚才得出的结论进行判断哪些数能被3整除，学生一算，马上推翻了刚才自己得出的结论。当学生们发现个位是3、6、9的数不一定能被3整除吋，你不必马上归纳出特征，而让学生在你的指导下展开讨论，寻求解决问题的方案。最后学生们在自我讨论、辨析和自我不断否定的基础上归纳出了能被3整除的数的特征。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用学生的错误，进行分析诊断，不但可以让学生澄清概念的本质，而

7、且有利于培养学生思维的批判性。四、培养学生思维的深刻性思维的深刻性，就是善于透过纷繁复杂的现象发现问题的本质，是一切思维品质的基础。它集中表现在能深入地思考问题，能从复杂的表面现象中发现并抓住事物的规律和本质，从而圆满地解决问题。培养学生思维的深刻性，主要是培养学生在学习过程中不迷恋于事物的表面现象，引导学生思考事物的本质，学会全面认识事物，而不被假象所迷惑。加强概念对比教学，培养思维的深刻性。从概念的内涵和外延对概念进行对比，使学生明确概念的内涵是什么，有什么不同和相同之处，外延之间有没有交叉,对比清雉了，学生才能对概念理解得深刻，从而达成

8、思维的深刻。（一）加强变式教学，培养思维的深刻性。变式教学就是把问题的题设或结论略加变化，而不做本质的改变，使学生认识到问题仍可以使用同样或类似的方法解决，从而把握