《楞次定律》教学设计

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1、全国第四届“人教社杯”大学生物理教学技能大赛《楞次定律》（人教版•高中物理•选修3-2）教学设计参赛选手：杭州师范大学乐恩辉参赛指导：杭州师范大学蒋永贵二O—二年八月延安§4.3楞次定律在高屮物理新课改的过程屮探究扮演着举足轻重的地位，而且在探究的过程不但有知识的获得，更有能力思维的培养。本节课《楞次定律》的内容对于学生來说很抽象，很难理解，但是通过经历探究感应电流产生的磁场方向与磁通量的关系这一过程，同时在教师的层层引导Z下，学生能够成为课堂的主人，主动去观察实验现彖、获取处理信息、更能从信息屮发现规律，将抽彖、难的知识点变得清晰简单。具体來说在课堂探究过程屮我将紧紧抓住两个原则。“真探

2、究”，所谓真探究就是在整个探究的过程中弥散着学生的科学思维，以及对实验结果的总结、评价，更重要的在于注重学生的反思，有了这一份反思，这样学生才会进步，才能更好主动参与到探究活动屮來。“问题链驱动”，在探究过程中为了避免教师唱独角戏，本节课将通过一个问题的解决，为引出下一个问题做下铺垫。整个探究楞次定律的过程屮将涉及三个问题，而三个问题一环扣一环，问题之间层层递进，试求激发学生的探究热情，学生不再游离与课堂Z外，而是不断享受探究给他们带来的快乐以及物理思维的升华。二、教材分析楞次定律是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则，是电磁感应规律的重要组成

3、部分，它与法拉第电磁感应定律一样是本章的一个教学重点和难点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将本节内容分三节来讲，第一节课让学生通过实验探究（如果条件允许，可以让学生亲自动手做实验，但若是条件不允许的话，可以演示本节课的试验，教师演示，学生观察），收集并记录数据，从中分析归纳总结得出楞次定律。第二节课主要讲解楞次定律，从不同的角度，加深学生对楞次定律的理解，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。第三节课则主要是总结楞次定律的应用思路方法和右手定则的推导与运用。三、学情分析学生在经历的上节课的发现磁生屯的过程后学生已经会

4、利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件，而口同吋学生不免会发现感应电流的方向会因为磁通量变化形式的不同而不同，在体验的同吋会产生疑问，这为本节课的展开提供了良好的心理基础。从另一方而看在此前学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。并且懂得如何描述电磁感应现彖以及会用右手判断磁场方向，这为本节课的展开奠定了坚实的理论基础。教学目标基于普通高中物理课程标准，为了更好得实现我的教学理念，我制定了一下的三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）1.在教师有条不紊引导之下，学牛玩“磁铁追铝环”的游戏，提出产生其中现象的疑问，进一步激发学牛探索其中原因的

5、热情。2.通过教师演示实验引入电流传感器，能够直观描述磁感应中产生的感应电流的方向，学牛亲自体验电流传感器带来的便捷，在讨论影响感应电流方向的因素中，切身体会传感器在研究物理规律时应用的奇妙之处。3.学牛在教师指导之下分组完成书木中的实验，通过小组之间合作讨论、分析数据、交流观点之后，能用自己的语言描述其中发现的规律。在提高逻辑思维的能力的同时进一步提高了实验操作、观察、归纳物理规律的能力。五、教学重难点重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。难点：感应电流激发的磁场与原來磁场Z间的关系。楞次定律内容表述屮阻碍二字的理解。六、教学工具条形磁铁、灵敏电流计、线圈、电流传感器、导线、PPT

6、七、教学策略本课基于建构主义学习理论，具体以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。八、教学过程1•实验激疑，发现现象提出问题《5分钟〉K设计意图H在教师有条不紊的引导之下，学生通过自己玩“磁铁放倒铝环”的游戏。从中发现现象，在思考着提岀问题；带着兴趣进入课堂，主动参与到课堂；充分发挥学生的主体地位，创造一种活跃的课堂氛围，无论对课堂本身以及学生的学习都有不可忽略的积极作用。2•演示电流传感器，寻找影响感应电流的方向的因素（5分钟》教师利用电流传感器替代书木实验的电流计（如图），并且演示电磁感应的实验，通过在电脑上显示出感应电流方向，激起学牛兴趣，学

7、牛上台演示，再次体验感应电流产牛的过程。抛出问题二：刚刚大家利用传感器再次感受了神奇的感应电流，可是它的方向却会发牛变化，下面大家是不是会提出一个问题既然感应电流方向会发牛变化，那它的方向跟什么因素有关呢？通过学牛体验、讨论，教师总结，发现影响因素（1•改变原磁场方向；2•线圈磁通量变化）K设计意图》引入电流传感器代替普通的电流计来吸引学生的注意力，激发学生好奇心，在好奇心驱使之下学生亲身体验电磁感应实验，在体验中发现影