楞次定律教学设计

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1、楞次定律教学设计[楞次定律教学设计]楞次定律教学设计2010-07-2616：42楞次定律是一条实验规律，楞次定律的学习应该注重学生在实验中的体验和探究，楞次定律教学设计。探究式课堂教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性的灌输，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。探究式课堂教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质。下面就我的教学把设计过程呈现如下：1,知识与技能掌握楞次定律,会应用楞次定律判定感应电流的方向.2,过程与方法通过演示实验,懂

2、得物理学习需要细致观察,认真分析的科学习惯,增强对物理现象和物理问题的观察和分析能力通过观察实验现象,探索物理规律,培养学生观察,思考,归纳,总结的逻辑思维能力.通过探究实验，培养学生动手操作能力，培养学生之间的合作能力。3,情感,态度与价值观从能量守恒的角度理解电磁感应现象和楞次定律,进一步认识能的转化和守恒定律的普遍意义.重点楞次定律.难点会应用楞次定律判定感应电流的方向.按照提出问题--探究实验--归纳总结--实验验证--知识反馈1、提出问题我把条形磁铁插入螺线管,从螺线管中拔出时,在这两个过程中电流表的指针偏转的方向是否相同?是否有规律?2、探究感应电流的方向1)首先

3、指导学生：用一节干电池和灵敏电流计，观察灵敏电流计的指针偏转与电流流向关系2)再用实验要用的，观察螺线管的饶向3)设计探究实验：用螺线管、条形磁铁和灵敏电流计，教案《楞次定律教学设计》(..)。分别将磁铁的N极插入(或拔出)螺线管，将磁铁的S极插入(或拔出)螺线管观察指针偏转并在设计的表格中记入3、归纳总结1)、学生四人一组相互交流、分析、讨论，根据记入的结果用最简洁的语言概括出本组的结论。2)、教师对楞次定律内容及理解作解释物理学家楞次(1804-1865)概括了各种实验结果，在1834年得到结论：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化--楞次定律1)准确把握定律

4、中阻碍的含义：①阻碍就是感应电流的磁场总与原磁场的方向相反吗?不一定！增反减同②阻碍是阻止吗?(否，只是使磁通量的变化慢些)2)那么，怎样理解楞次定律呢?理解(一)谁起阻碍作用--感应磁场；阻碍的是什么--原磁场的磁通量变化；怎样阻碍--增反减同；阻碍的结果怎样--减缓原磁场的磁通量的变化理解(二)当磁铁插入线圈时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对?当磁铁从线圈中拔出时，磁铁的磁极和线圈的磁极是同名相对，还是异名相对4、实验验证一般情况下，到这里这节课的内容就结束了，我却在这里给学生设计了一个验证实验：用学生电源、滑动变阻器、开关、两个线圈、灵敏电流计来验证探究

5、得到的结论。首先在实验动手之前根据楞次定律判断开关闭和或断开时电流计的指针如何偏转，然后连通电路验证判断；接着验证滑动变阻器左右滑动时的情况。通过这个环节使学生更加确信探究的结果。5、知识反馈投影例题在长直通电导线附近有一闭合线圈abcd,当直导线中的电流强度I逐渐减小时,试判断线圈中感应电流的方向.通过例题.归纳判定感应电流方向的步骤确定引起感应电流的磁场方向和穿过闭合电路的磁通量的增减情况.(2)确定感应电流的磁场方向.(3)确定感应电流的方向.最后让学生分析电磁感应现象中能量的转化情况。楞次定律教学设计2　　第2篇乘法运算定律教学反思　　〖预览〗乘法运算定律教学反思《数

6、学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教学中我们应充分引导我学生去发现问题、解决问题，才能很好地应用数学知识。我在教学乘法的运算定律这部分知识时，作了以下一些调整：1、按照教参中的教学进程安排，乘法交换律和结合律需要分两课时完成。我认为将两课时可以合并为一课时。首先，加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相似，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度不大，十分自然。其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上在计算应用中，这两条定律通常是结合在一起应用的。但是教学后发现，学生在应用时情况较好

7、，但对两条定律的区分不够明确。于是，在接下来的运用运算定律进行简算运算教学时，我出示了大量的习题，分组冲关夺红旗比赛，让学生通过计算从中去发现问题，并从数学角度去探讨问题，然后再通过举例验证，让学生直观感知乘法中的一些变化规律——任意交换因数的位置，积不变；因数位置不变，改变计算顺序，积也不变。这样，学生参与非常积极，在验证的过程中学生把乘法中的这种变化规律，心领神会。由此，学生在进行简算过程中，得心应手，不但学得愉快，而且用得灵活，效果较好。2、乘法分配律的教学则是引导学生自己探索、发现。利用学……楞