楞次定律教学设计

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1、楞次定律教学设计 添加日期：2006-9-5  出处：自治区教科所  作者：韩建军  点击次数：15  一、设计指导思想     1、中小学课堂教学一直沿用凯诺夫的“讲解——接受”的教学模式，这种方法适应当时系统传授知识的需要。随着人类知识总量的急剧增加，新技术革命浪潮的兴起，现在的教学要注重学生认知目标与情感目标的统一。重视培养学生正确的思维方法和独立思考，手脑并用，积极探索等良好的学习习惯。培养学生自治，自理，自学等各种能力。要想实现上述目标，就要优化课堂设计。     2、“楞次定律”是高中物理《电磁

2、感应》教学的重点和难点内容，设计一个从新课引入—新课教学—课堂练习的完整的课堂教学过程。在设计与制作的过程中把物理课件与其它的教学教法相结合，把课件模拟实验与教师演示实验和学生动手操作实验相统一，把物理课件引入课堂教学，探讨突破教学难点，提高教学效率，优化教学的手段，增强学习兴趣，培养思维能力等正、反两个方面的影响。     3、教师引导学生动手做实验，通过观察实验现象，分析归纳实验结果，培养学生的动手能力和观察能力，通过自己的探索深刻理解楞次定律，能熟练运用楞次定律解决实际问题。二、教学目标设计：    

3、 1、知识掌握目标：正确理解楞次定律，能熟练应用楞次定律判断各种情景的感应电流方向。     2、能力培养目标：着重培养学生的实验观察能力、归纳综合能力、应用物理原理解决实际问题的能力。     3、教学优化目标：通过课件演示和动手操作实验，调动学生参与课堂活动，激发学生思维，增强学习兴趣。应用课件突破教学难点，扩大教学容量，提高教学效率。三、重点难点分析     1、使学生清楚地知道，引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点。     2、教材通过简单的实验介绍就给出了楞

4、次定律，没有演绎，推理的过程。给学生理解楞次定律带来困难。     3、楞次定律是根据闭合回路磁通量的变化来判断感应电流的方向的一个定律,该定律涉及的物理概念较多,有原磁场、感应电流的磁场、磁通量、感应电流等概念，且涉及到磁感线空间分布和磁通量的动态变化过程分析，在应用该定律时，还要用右手螺旋定则。这种多个物理概念的同时综合应用，构成了学生学习的难度。另外，可以应用楞次定律来解决的物理情景较丰富，在应用的过程中，对学生知识能力的迁移以及灵活应用物理规律解决实际问题的能力要求较高，这也构成了学生学习的难度。 

5、    4、学生在理解楞次定律时，注意力往往集中在原磁场和感应电流的磁场上，对“阻碍”不能仔细认识，往往把“阻碍”理解为“相反。这就要求教师引导学生对楞次定律逐词逐字的理解。四、教学过程设计（一）、新课引入     1、设置疑问设置疑问有两个目的：一激发学生兴趣，二引导学生自学。     学生掌握已有知识需要经过以下几个过程，熟悉相关知识，为学习新知识做准备的阶段。明确遇到的问题，在教师的引导下掌握思维方法通过积极思考，找到新旧知识的联系，解决遇到的问题的阶段。总结归纳，把握联系，抓住关键，巩固和深化所学知

6、识的阶段。因此，设置疑问不要故弄玄虚，要由浅入深，层层递进，环环相扣，要抓住重要规律，主要实验现象，形成主线，突出主线，以便引导学生完成本节的学习。     疑问1、金属棒ab在裸露的金属筐架上做切割磁感线运动，有无感应电流产生。怎样确定感应电流的方向？     回答此问时学生可以看书，可以讨论。1个学生上讲台做实验。[用两个滑动变阻器接在电流表的两端，滑动变阻器中间放一个蹄形磁铁，金属棒ab在滑动变阻器的金属杆上做切割磁感线运动]教师在学生回答后用课件演示产生感应电流的过程。学生通过对这个问题的回答，复习

7、了相关知识，为学习新知识做了准备。     疑问2、磁铁插入或拔出线圈的过程中，有无感应电流产生。怎样确定感应电流的方向？一名学生上讲台做实验，其他同学观察实验并讨论。学生通过讨论，同学对有无感应电流有正确认识。但对怎样确定感应电流的方向所有同学都很迷茫。教师用课件演示产生感应电流的过程。指出这种情况下判断感应电流的方向，就是我们今天要探究的问题。     通过此问，让学生明确遇到的问题，激发学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望。“条形磁铁插入闭合线圈产生感应电流”的模拟动画与学生操作的演示实验是统一的，该模

8、拟实验的优点在于可以定格放映以便清楚地观察电流的方向，目的在于激发学生寻求判断感应电流方向的方法。                    2、理清思路，明确解决问题的途径     教师引导学生观察上面的实验，猜想感应电流的方向和那些因素有关。学生代表回答后教师总结，感应电流的方向和磁通量的变化情况有关，我们可以通过实验找出感应电流的方向和磁通量的变化之间的关系，为此我们要解决以下几个问题。[1]流过电流表的电流方