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1、“楞次定律”教学设计摘要:本文笔者以教学内容与教学目标为基准点来进行教学设计,抓住本堂课的重难点,在教学过程中充分体现“实验诱思”这个导向,同时加强师生间的互动,最后得出结论,实现教学目标。 关键词:楞次定律教学设计 【】G633.7【】C【】1671-8437(2010)03-00132-02 一教学内容 《普通高中课程标准实验教科书(人教版选修3-2)》第四章第3节 二教学目标 1.知识与技能 (1)理解楞次定律,初步掌握应用楞次定律判断感应电流方向的步骤和方法。 (2)知道右手定则是楞次定律的一种特殊情形。
2、(3)理解楞次定律符合能量守恒定律。 2.过程与方法 (1)通过实验的观察和探究,使学生体味物理学的思维方式和认知方法。 (2)通过实验教学,培养学生的观察能力、动手能力、分析推理能力、归纳总结能力,进而诱发创新意识。 3.情感、态度与价值观 (1)通过对楞次定律实验现象的分析,培养学生尊重自然规律、尊重客观事实、实事求是等辩证唯物主义的思想方法和科学态度。 (2)培养学生仔细认真、刻苦踏实、勇于探索的精神。 三重点和难点 重点:楞次定律及其应用;难点:对楞次定律的理解。 四学法及教法 学法:自主学习、合作学习、探究
3、学习等;教法:演示法、探究法、讨论法、讲授法等。 五实验器材 1.教师演示器材:电流表、线圈、条形磁铁、旧干电池、限流电阻、导线。 2.学生探究器材(按32组配备):原、副线圈各一个,电流表1个,干电池2节,电键1个,滑线变阻器1个,导线若干。 六课时计划:1课时完成 七教学过程 1.新课引入 (问题激发) 师:产生感应电流的条件是什么? 生:穿过闭合电路的磁通量发生变化。 (实验诱思)图1 师:当穿过闭合电路的磁通量增加与减少时产生的感应电流方向相同吗? 生:有的回答“相同”,有的回答“不相同”,有的可能不知该
4、怎样回答。 师:我们通过实验来寻求答案。 (教师按图1连接线路并进行实验,学生观察并总结) 生:当穿过闭合电路的磁通量增加时与减少时产生的感应电流方向不相同。 师:本节课我们将通过实验探究感应电流的方向所遵循的规律。 2.新课教学 演示实验一:确定电流方向跟电流表指针偏转方向的关系 师:按图2所示的电路图连接器材。 生:在电键S瞬间接触时观察电流表 指针偏转方向并得出结论。 结论:电流表的指针向电流流进的接 线柱一方偏转。图2 演示实验二:探究感应电流的方向所遵循的规律 师:如图3连接器材,并按甲、乙、丙、丁图
5、(课本P200图16-20)所示的方法分别实验。 图3 生:仔细观察现象并将观察到的结果填入表一内。 表一 师:由实验记录我们可以看出感应电流的磁场与穿过回路的原磁场间有什么样的关系? 生:分组讨论、总结并报告结果。 结论: Φ↑,感应电流的磁场与原磁场方向相反; Φ↓,感应电流的磁场与原磁场方向相同。图4 师:由甲图分析并得出结论:当穿过回路的磁通量增大时感应电流的磁场与原磁场方向相反,其实质是感应电流的磁场“阻碍”引起感应电流的磁通量的增加;由乙图分析并得出结论:当穿过回路的磁通量减小时感应电流的磁场与原磁场方向相
6、同,实质是感应电流的磁场“阻碍”引起感应电流的磁通量的减小。 (提问)同学们能不能将这个结论凝练成一句话? 生:用两分钟时间分组讨论、总结并报告结果。 结论:感应电流的磁场总要“阻碍”引起感应电流的磁通量的变化。 师:物理学家楞次早在1834年,概括了各种实验结果,就得到了这个结论,这就是楞次定律。 1.楞次定律 (1)楞次定律:(从磁通量变化的角度看)感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 学生探究:学生两人一组,按图5电路连接后,实验观察(①电键闭合和断开的瞬间、②滑动变阻器接入电
7、路的阻值增大或减小时,即电路中的电流减小或增大时)电流计指针偏转情况,将观察到的结果填到表二内。 表二 生:探究实验中感应电流的方向是否符合楞次定律,并报告探究结果。 教师总结点评:不管是什么原因引 起了闭合电路中的磁通量变化,闭合电 路中感应电流的磁场总要阻碍引起感 应电流的磁通量的变化。图6 师:由图6分析总结楞次定律的第二种表述:从导体或线圈和磁体的相对运动角度看,感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的相对运动。 (2)楞次定律的第二种表述:(从导体或线圈和磁体的相对运动角度看)感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的相
8、对运动。 师:引导学生正确理解楞次定律。 2.对楞次定律的理解 (1)是“阻碍”而不是“阻止”。 (2)楞次定律的实质是:从磁通量变化的角度看,“增反减同”。从导体和磁体的相对运动的角度来看,“来拒
