《楞次定律》教学设计案例

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1、《楞次定律》教学设计案例内容提要：在当前教学导向与课程标准的一再改下，目前高中物理教学的方式也越来越多，每一种教学模式均有其特点，本文从探究式教学的实际着手，探讨高中物理教学中探究式教学模式的实施过程与实施过程中遇到的问题。现行初中物理课本几经变化后形成了以学生探究活动为主体，学生交流活动为主要内容的新教材。高中物理新课程改革的核心仍是促进学生“自主探究”，但现实生活中的教学仍以教师主宰课堂为主，学生的主体性、主动性、创造性均没有得到充分的发挥，有的时候还严重地抑制了学生学习物理的兴趣，究其原因在于教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的策略，同

2、时现行高考制度也是一个“瓶颈”。但随着改革的进行，这一教学方式必将要实行。以下本人就结合《楞次定律》略谈如何在高中物理课堂中进行探究式教学。一：探究式教学的主要流程可分为：创设情景、质疑设问→确定主题、制订计划→小组合作、探究学习→交流信息、探讨结论→总结评价、拓展延伸→反馈练习、落实效果。以此为主线组织《楞次定律》的教学案例如下：课题楞次定律学习目标1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。2、理解楞次定律，并能简单运用。教学流程教学内容具体活动创设情景质疑设问创设情景1、如图所示,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时,灵敏电流表的指针发生了偏转。2、如图所示

3、,当磁铁向上或向下运动时,灵敏电流表的指针发生了偏转。3、如图所示,当原线圈A向上或向下运动时；电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右滑动时,灵敏电流表的指针发生了偏转。质疑设问1、灵敏电流表指针为什么会偏转？指针偏转意味着什么呢？创设情景质疑设问2、导体向左运动与向右运动（磁铁插入与拔出、滑动变阻器的滑片向左与向右滑）时指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什么呢？3、为何不动的时候电流计的指针不会偏转呢？··············1：此处现象可用多媒体演示，激起学生的兴趣。2：多鼓励学生提出问题，多动脑是探究的主体。确定主题制订计划1、指针的偏转不同说明

4、电流的方向不同，那么电流的方向与指针的偏转有何关系呢？2：猜想感应电流的方向与哪些因素有关？1）与线圈的接法有关；2）与磁铁的运动方式有关；3）与原磁场的方向有关；4）···········3：制订计划（如何去完成以上的验证）指导学生对上面问题讨论解决以前学过的，得出本节课的主题：1：电流的方向与指针的偏转有何关系？2：如何确定感应电流的方向？并提出猜想。小组合作探究活动探究活动1：确定电流的方向与电流计指针偏转的关系。讨论得到方法：给电流计一个已知方向的电流，看电流计的指针如何偏转。实验电路：结论：电流从“+”进“-”出时指针右偏电流从“-”进“+”出时

5、指针左偏探究活动2：学生分组进行探究。活动目的：四小组分别用下面四图的方式进行探究，目的是找到电流计的指针偏转，从而找到电路中感应电流的方向。探究活动1主要是为后面的探究作准备。小组合作探究活动图（1）图（2）图（3）图（4）实验记录如下：N进N出S进S出右偏左偏左偏右偏“+”进“+”出“+”出“+”进探究活动2是本节课的重点，没有找到正确的电流方向后面的活动将无法进行，此处一定要多指导学生。交流信息探讨结论1：当磁铁进入线圈时，感应电流的方向不一定相同，也不一定相反。（教师用多媒体演示与上述线圈接法相反的实验）引导：感应电流的磁场与原磁场的方向有何关系？

6、（要求学生的图中画出感应电流的磁场方向和原磁场的方向）2：感应电流的磁场与原磁场的方向可能相同可能相反。引导学生分析图（1）与图（3）的情况：（特别注意引入磁通量的增减问题）不同点：原磁场方向、感应电流方向、感应电流磁场方向相同点：原磁场磁通量均增加，感应电流磁场方向与原磁场方向相反。引导学生分析图（2）与图的情况：不同点：原磁场方向、感应电流方向、感应电流磁场方向学生交流讨论，寻找规律。（此处为探究式教学中的重点，是培养学生思维的关键步骤）交流信息探讨结论相同点：原磁场磁通量均减少，感应电流磁场方向与原磁场方向相同。引导学生分析相同点，得出结论。此处引导

7、学生分析是本节课的关键所，本节课是否成功就在此一举。总结评价拓展延伸1：结论：当原磁场磁通量增加，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁场磁通量减少，感应电流的磁场与原磁场方向相同。2：楞次定律：感应电流产生的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化3：引导学生分析穿过线圈的磁通量是否增加（或减少），理解“阻碍”的意义。（“阻碍”不是“阻止”）4：分析学生找到的线圈的“N”极或“S”极与原磁铁的N极（S极）的力的作用，得到：当磁体向下运动时，同名磁极相对，二者相互排斥当磁体向上运动时，异名磁极相对，二者相互吸引。5：结论：感应电流总是阻碍导体和感应电流磁场的

8、相对运动。（近斥远吸）建议学生用最短的语言来总结：“增反减同”，然