关于荣维东《交际语境写作》的问答

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1、关于荣维东《交际语境写作》的问答　　荣维东，西南大学文学院副教授（特聘教授），硕士生导师，语文高级教师，教育研究所所长。华东师范大学教育学博士（语文课程教学论方向）。中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，语文教师教育研究中心常务理事。曾从事中学语文教学十多年，荣获“教学能手”“学科技术拔尖人才”等称号。2010年获华东师范大学“支援西部奖”。　　《新作文》杂志：荣老师，您的专著《交际语境写作》自出版以来，受到了写作理论界和实践界广泛的关注和兴趣。好几位博导写了评语，比如王荣生教授说您的“交际语境写作研究将我国的写作课程重建向前推进了一大步”。倪文锦先生说该书：“称得

2、上是一部具有理论开创和实践智慧的写作教学新论，它预示着我国的写作课程和教学可能会发生一些根本转变。”裴海安先生说它是“对写作教学理论进行了革命性重建。它革故鼎新，继往开来，具有里程碑意义。”您认为这部写作教学理论著作的学术价值和应用价值是什么？　　荣维东：感谢各位老师的鼓励！我真正投身到写作教学理论是从我的博士论文《写作课程范式转型研究》开始的。在那篇论文中，我将中外写作理论的发展归结为“文章（结果）写作――过程（作者）写作――交际语境（读者）写作”三个范式，这是写作理论发展的三种话语体系和实践模式。我发现我国的写作理论尽管有不少进步，但是整体上仍处于“文章写作”12

3、阶段。可是研究很多国家的写作理论发现：他们在上世纪70年代经历了“过程写作运动”后，已经实现由“文章写作”向“过程写作”甚至是“后过程写作”的转型。这种转型主要来源于写作观、写作理论发展以及当代社会对于人的写作核心素养的现实要求。这就是说，写作不是写出了一篇文章就行了，关键是要让写出来的文章发挥它的交际功能，让读者看得懂，达到工作、学习、办事的目的。传统写作理论是一种不问交际语境的纯“文章制作”，关注的是“写成品”；而本研究则从多种相关理论出发，阐释了基于交际语境的语篇写作原理，关注“为什么写”的动机和“怎么写”的过程策略。这对重建写作理论，解决我国写作教学的老大难问

4、题有重要理论价值和实践意义。　　《新作文》杂志：荣老师，您刚才提到写作观的转变，我们想知道中小学写作教学的目的和功能是什么？这应该是思考和研究写作教学问题的逻辑起点吧。　　荣维东：是的。写作观不同，写作理论体系、知识要素和教学模式也就不一样。　　中小学写作教学的目的，首先不应该是目前的“为了应付考试”（或美其名曰“当下生存需要”），也不仅仅是“为将来的生活做准备”，而应该就是为了“学生的真实生活和生命成长本身”。作文应该成为学生真实（或者拟真）生活中不可或缺的重要组成部分。　　真实世界里的写作，比如记者写通讯是先要采访、观察周围的人，然后根据报纸或者其他媒介的需求，撰

5、写出文章，达到一定的目的，它是有真实的交际应用情境的。我们的作文课，往往不考虑这些，只看结果，纯文本、字数都规定好了，这就难免会堕入假写作的泥潭中去。12　　中小学写作教学的主要目标是什么？义务教育《语文课程标准》表达了这样的理念：写作要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。一句话，“写作即交流”才是中小学写作本质。营造具体真实或拟真的写作任务场景，教会学生自由地表达与交流，才是写作教学的主要目的。　　我们倡导真实的、有着实际功能和用途的写作，并不意味着学生的写作不能虚构，必须写绝对的生活真实。严格地说，学生写作

6、的“真实”很大程度上是一种“拟真”性的训练。当然，他们也可能进行真实的写作：如日记、便条、读书笔记、实验报告、社会调查、请假条、倡议书以及跨学科的各种学习性写作等具有生活实际功能应用和学习的写作。但是，学生的写作训练毕竟是一种有目的、有计划的教育性活动，这种写作活动的目的，很大程度上是以训练和提高学生的写作能力和素养为目的的。这就决定了学生写作具有“虚拟”训练的特征。其实，一切都应考虑不同的目的和对象，一切都应从本质上指向交流（哪怕日记这样的私密写作）。培养学生准确、流畅、有效的书面表达和交流能力，这，才是中小学写作教学的本质。　　《新作文》杂志：荣老师，交际语境写作

7、的原理和机制是什么？12　　荣维东：交际语境写作理论认为，任何一次写作行为都可以看作是一场特定语境下的对话交流。这个语境包括话题、读者、目的、文体等。语境决定并塑造了语篇。正是因为读者、目的、话题不同，写作的内容和形式才能千变万化无以穷尽。写文章也是向某个（些）对象进行的一次倾诉或交流。发出信息是为了得到回应，写文章是为了与人交流思想情感。实用文大都有明确的读者，文学作品也是有潜在的读者群的。如果没有了对象和目的，任何写作都将变得毫无意义，失去其存在的价值。就是秘不示人的日记也有一个特殊读者――自己。写作的困苦在于写作的无目的、无对象，没法揣摩清楚读