古诗课外阅读指导教学设计

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1、《古诗课外阅读指导》教学设计江苏沛县实验小学马爱国一、歌曲引入，激发感情。1、多媒体播放歌曲《月之故乡》，学生欣赏。2、教师边引导学生讨论：从歌曲中，你听出了什么感情？在学生讨论的基础上，教师板书：思乡过渡：古往今来，有多少人把自己深深的思乡之情化作一首首诗歌，一篇篇文章。下面我们就走近古人，看看他们是怎样在古诗中表达自己的思乡之情的。【设计意图：写作上讲究“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当为撞钟，清音有余。”其实，一节课也是如此。好的开端，能抓住学生的求知心理，激发其学习兴趣，使其满怀期待投入到学习之中，为上好课打下基础。这里以歌曲《月之故乡》引入新课，优美的旋律，动听的歌词，

2、不仅能引起学生的学习兴趣，也为本节课的学习奠定了感情基调，使学生很快进入角色。】二、欣赏古诗，总结学法。教师指导学生赏析古诗《秋思》。1、多媒体出示古诗《秋思》，教师范读。2、指名读。3、指导学生默读发的资料，了解古诗作者。【资料】7秋思(唐)张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重①。复恐匆匆说不尽，行人②临发又开封。作者简介：张籍（约768--约830），字文昌，祖籍吴郡（今苏州），幼年时迁居和州（今安徽和县）乌江。中唐诗人。德宗贞元十四年（798）进士，曾任太常寺太祝、水部员外郎，官终国子司业。诗歌成绩卓著，与王建齐名，并称“张王”。作品有《张司业集》。注释：①意万重：千言万语

3、不知如何说起。②行人：捎信的人。诗意：客居洛阳，又见到阵阵秋风吹到城中，心中涌起千愁万绪，我想写一封家书，将万重心意与亲人沟通。但当捎信的行人即将出发的时候，我却又突然想起由于刚才匆忙，恐怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。读后指名说一说。4、指导学生再读古诗，并联系注释及诗意，理解古诗意思。读后讨论交流。5、指导学生体会诗歌感情。这首诗表达了作者什么样的思想感情？哪些词、句最能表达作者的这种感情？（抓住“又开封”这一细节让学生体会。）6、指导学生诵读。自由读、指名读配乐朗读7、齐读。学生试背。学生自我赏析《与浩初上人同看山寄京华亲故》和《西过渭州见渭水思秦川》。1

4、、师生简单总结上一首诗的学法，指导学生采用这种学法自学资料中的下面两首诗。【资料】与浩初上人①同看山寄京华亲故②（唐）柳宗元海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。　若为③化作身千亿，散向峰头望故乡。作者简介：柳宗元（773--819），字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人。著名文学家、思想家，“唐宋八大家”之一，世称“柳河东”或“柳柳州”。他早年参加了以王叔文为首的“永贞革新”，不幸失败，被贬为永州司马。十年之后，又被发配到更遥远荒凉的柳州，最后卒于任上。这首诗便是他任柳州刺史时所作。注释：①浩初上人：即浩初和尚，是诗人的好友。②京华亲故：京城长安的亲人和朋友。③若为：如何。诗意：海

5、边的山峰如同一把把锋利的剑，在这悲秋的季节，处处都感到它在刺痛我的愁苦的心肠。如果把自己的身子化成千万份的话，当随风飘落在山峰上的时候，仍然注视着一个地方7——故乡。西过渭州①见渭水思秦川②（唐）岑参渭水东流去，何时到雍州③。凭④添两行泪，寄向故园⑤流作者简介:岑参（约715～770），唐代诗人。原籍南阳（今属河南），迁居江陵（今属湖北）。盛唐边塞诗派的代表诗人，与高适齐名。曾两度出塞，远至轮台（现新疆乌鲁木齐市东北米泉县）,后回京城做官，官至嘉州刺史。作品有《岑嘉州集》。注释:①渭州：唐代州名，治所在襄武（今甘肃陇西南），渭水流经这里。②秦川：关中，指今陕西省中部地区。③雍州

6、：这里京城长安。④凭：任凭。此处当解作“请”。⑤故园：岑参有家园在长安杜陵，所以称这里为“故园“。诗意：渭水啊，你日夜向东奔流，什么时候才能到京城长安呢？请你带上我这两行思乡之泪，随着你的浩浩清流，一起流向秦川，流向我那可爱的故园吧！2、学生汇报交流（说说两首诗的作者、诗意、表达的感情及表达的方式），教师点拨。（引导学生抓住“化作身千亿”、“望故乡”的奇特想象和“寄泪流”这一行动，体会诗歌感情。）3、配乐诵读这两首诗。总结学法。71、提问：通过刚才的学习，你知道从哪些方面进行阅读古诗吗？2、学生讨论交流。3、教师小结。多媒体出示：阅读方法：1、大体了解作者及时代背景。2、抓住重

7、点词、句，理解诗歌内容。3、体会诗歌中作者表达的思想感情。4、有感情地吟诵、背诵诗歌。【设计意图：学生自发的课外阅读往往具有一定的盲目性和随意性，教师的正确引导不容忽视。教师要善于指导，使其形成正确的阅读方法，更好的掌握知识和提高能力。这一教学环节中，教师在指导过程中先扶后放，循序渐进。首先从了解作者、理解诗意、体会感情、朗读背诵入手，指导学生逐步赏析一首古诗，使学生在学习之中领悟到了阅读方法。继而，又让学生采用这种方法自学两首古诗，使学生进一步掌握阅读方法。最后的总结阅读方法就可以水到渠成