“训―导―赛”职教师资建设模式实践探索

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1、“训―导―赛”职教师资建设模式实践探索　　摘要：师资队伍建设是学校内涵发展最坚固的基石，也是当前职业教育发展中的薄弱环节。近年来，重庆市立信职业教育中心不断完善师资培养体系，探索培训、督导、比赛的具体途径和有效机制，逐步形成“三训”“四导”“三赛”的“训――导――赛”三位一体师资队伍建设模式，提升了教师队伍的整体素质，促进了学校教育教学质量的提高。　　关键词：培训；督导；比赛；师资队伍建设　　中图分类号：G715文献标识码：A　　一、师资队伍建设模式建构的动因6　　随着沙坪坝区职业教育的快速发展，区域内职业教育学校教师数量、质量、结构

2、等方面的现状已经无法与其发展速度相匹配。首先从数量上看，专任教师师生比与重庆市政府1：17的要求相比偏高，教师单位课时量较大，教师数量不能满足教育教学需求。其次，专任教师供给的主体是高校毕业生，多数缺乏企业实践经历，对生产和服务一线了解较少，教学能力特别是专业实践能力偏弱，对实现人才培养与职业岗位的无缝对接有一定影响。再次，师资队伍结构年轻化，教师平均年龄仅为33.8岁，有丰富教育教学经验和较高教育教学能力的专业带头人和骨干教师比例偏低，双师型教师数量不足。因此，在职业教育从规模扩张向内涵发展的今天，如何构建适应学校师资队伍发展需要的

3、校本模式，打造一支具有丰富实践经验和较强教学能力的高素质职教师资队伍，成为学校内涵发展中亟待解决的关键问题。　　二、师资队伍建设模式构建与实施　　“十二五”期间，沙坪坝区职业教育中心抓住职业教育快速发展的机遇，将师资队伍建设作为国家示范校建设和学校内涵发展的重点工作，开展促进教师专业发展的校本实践，逐步形成“训、导、赛”三位一体的师资队伍建设模式，着力提升了学校的内涵品质。　　（一）建构“三训”培训课程，分层次、分类别发展　　沙坪坝区职业学校师资结构相对复杂，教师培训工作要坚持整体性、开放性思维，从教师德、技两大方面的核心能力出发，才

4、能有效促进每一个教师的综合职业能力发展。为此，学校科学制定培训计划，构建并实施分层次、分类别的“三训”培训课程，即“校本培训”“社会培训”“出国培训”。　　校本培训。主要从教育思想、教育理念的提升、师德师风、教育情感的塑造等方面入手，邀请教育专家、优秀教师到校讲学，连续3年开展“人人上合格课，做合格教师”活动，引导教师学习先进理念和方法，高尚的品德和浓郁教育情怀，做一个称职的教师。在此基础上，每年暑期集中利用一个月的时间，对入校3年及不满3年的新教师，按照新教师“1235工程”培养计划，从学校文化、教育教学、团队合作等方面着手，通过专

5、业引领、同伴互助、个人反思等活动促使新教师1年“入门”、2年“上路”、3年“过关”、5年“成才”。6　　社会培训。每年利用暑期一个月的时间，一方面组织教师到行业企业参加专业技能培训，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等。另一方面聘请行业企业专家、高校教授及教研员到学校，按照“导师制”的模式开展培训，行业企业专家对教师进行新技术、新工艺、新方法的培训，教研员重点就教育教学技能、教育科研方法等有目的地指导，促进培养对象理论和实践智慧双线成长。同时

6、，支持教师参加国家、市区级骨干教师、“双师型”教师等培训，鼓励教师考取职业资格证书和有关等级证书。　　出国培训。根据“走出去、请进来”相结合的原则，学校每年通过综合考核选派优秀教师到德国、澳大利亚、英国、新加坡等地，学习“双元制”、工学结合及行动导向等先进的职业教育办学、课程开发和教学经验。通过出国培训，参训教师开阔了视野、转变了观念，进一步增强了现代职业教育理念与意识。出国研修，成为学校扩大职业教育国际合作与交流的重要途径和推进教师专业发展的重要手段。　　（二）健全“四导”督导机制，全方位、全过程发展　　就教师专业发展而言，需要把握

7、内因、外因辩证统一的关系，建立有利于充分激活教师专业发展内驱力的良性运行机制，让每一个教师实现专业发展的自觉、自信与自为。基于以上认识，学校探索建立了教学常规巡导、课堂教学指导、教研活动督导、集体视导相结合的“四导”督导机制，全方位、全过程促进教师在规范基础上个性发展。　　教学6常规巡导：学校领导及中层干部不定期对教学楼、实训室等教学场所常规巡导，检查教师到位及学生出勤情况；课堂教学指导：学科专业带头人、骨干教师组成校内指导小组，通过观课、议课等活动，帮助教师提升课堂教学能力；教研活动督导：教务科、督导室根据各教研组、专业部安排，检查

8、教研活动开展情况，要求做到定时间、定地点、定主题、定内容、定中心发言人；集体视导：督导室牵头对1～2个教研组、专业部教师备课、上课以及学生反馈等方面进行综合督导评估。最终，将“四导”结果分项纳入《重庆市立信职业教育中心教