教师的角色定位与专业成长研究

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1、教师的角色定位与专业成长研究　　在新的教育形势下，传统的教师角色定位已经不能满足教师的个性化发展。同时，由于承担了更多的社会责任，教师也需要对自身的角色定位予以明确，以更好地促进自身的专业成长。从教师角色定位与专业成长的定义及关系入手，对新课改背景下教师的角色定位及促进教师专业成长的有效策略进行了深入探讨。　　教师角色定位专业成长有效策略一、教师角色定位与专业成长的定义及关系　　教师角色是指教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合。长期以来，教师一直被定位为于“传道、授业、解惑者”。随着社会的发展，教育的进步，尤其在新时代背景之

2、下和新课改进程当中，需要教师承担更多的社会职责，扮演更多的职业角色。教师的专业成长是指教师的专业素养培养和人文内涵建设，关系到教师的可持续发展。只有首先让教师获得专业成长，实现可持续发展，学生才能发展，进而推动整个教育事业的发展。但是，教师的专业成长又离不开自身的角色定位，因为，只有教师在明确自身的角色定位后，才能有目的地培养自身素养，实现可持续化发展。由此可见，角色定位是教师专业成长的关键，专业成长是教师持续发展的保证。　　二、新课改背景下的教师角色定位4　　（一）现代教育的实践反思者。新时代的教师应当专业知识扎实、知识结构全面，具备“越界”思维，善于以跨学科的视角借鉴、吸纳其他学科的相关

3、知识和学术成果，进行本学科的教育教学实践。俗语有云，实践出真知。可见，实践并不是最终的目的，最终的目的在于“真知”，实践只不过是获得“真知”的途径。而“真知”的获得仅仅通过实践是不够的，更重要的是在实践过程进行反思，通过反思进行总结、探索。新课程改革本身也是一种实践和探索，教师作为新课改的一线执行者和反馈者，在践行过程中必须具备反思精神，如此，才能有批评和自我批评，将新课改执行到底，并引向“正途”。　　（二）学生主动学习的引导者。新课改要求，将课堂的主体地位归还于学生，关注学生的个体发展。教师则处于课堂的主导位置，其引导作用。这就意味着在新课改的课堂教学中，学生不能再处于知识的被动接受状态，

4、成为消极接受知识的“容器”，教师也不能再照本宣科，重知识，轻能力，忽视学生技能、习惯和能力的培养。而应该真正成为学生主动学习的引导者，结合学生兴趣，创设课堂情景，激发学生的热情和潜能，使他们主动参与教学活动，并乐于其中，在快乐中掌握知识、习得技能，最终养成乐于参与、乐于探索、乐于创新的主动学习态度和习惯。　　（三）教材创造性开发使用者。教师应从实际学情出发，从教材编写者的意图入手，对教材进行二次开发，对课程进行校本构建，创造性地使用教材，对不适用之处大胆摒弃，对有用之处详加讲解，穿插组合，灵活使用。其实，教材可视为一部“原著”，教师应当是“剧作家”，将“原著”中的重要素材编排成课堂教学的“剧

5、本”，并在实施中担任“导演”。4　　（四）学生健康心理的维护者。现代教育的本质为“教书育人”和“以人为本”，教师必须以身作则，注意自身的言行举止，当好典范，做好“师表”；其次，在日常教学活动中，应当注重和尊重学生的个体差异，将每一位学生视为“益友”，做到“不抛弃、不放弃”。并有意识地引导和帮助学生形成正确的价值观、世界观、强烈的社会责任感及健康的生活方式和审美情趣。　　三、促进教师专业成长的有效策略　　（一）培养专业情意。作为一名教师首先要真正热爱教师这一职业，是一种不为物质诱惑所动的意志，这就是所谓的“专业情意”。它直接决定了教师想不想教、愿不愿教，同时还是教师长期从事本专业工作且无怨无悔

6、的强大精神动力。值得一提的是，在使教师了解和深刻认识到自身职业伟大性、重要性的基础上，提高教师的社会地位和工资待遇也是维护教师专业情意的重要有效措施。　　（二）拓展专业知识。由于教师职业的特殊性，教师的专业知识具有系统性和全面性的双重特点。除了所教学科知识外，还要掌握相关学科、教育学、心理学等知识。这就需要：（1）加强自身学习。专业成长源于专业自信，而专业自信源于扎实的专业知识、宽泛的人文视野，这些都需要教师通过不断地加强自身学习去汲取、积累。（2）完善培训体系。成熟、完善的专业培训体系是教师专业成长的重要保障。应该建立市场化、多元化的培训机制，培训机构可以是高师院校、综合大学、民办机构，甚

7、至是外校或本校内部的，重点在于让教师自主选择，在满足不同层次、不同类型教师需求的同时，为教师的专业成长减负增效。4　　（三）科学自我反思。“经验+反思=成长”是学者波斯纳提出的教师成长公式，清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。“教而不思”等于原地踏步，等于日复一日、年复一年的简单重复劳动，只会增加经验积累，得不到专业成长，教学效果亦不会有明显提升。教师只有不断对自身积累的经验进行反思，才能全方位审视、