国内二语语块教学模式研究述评

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1、国内二语语块教学模式研究述评　　摘要本文评述了我国近年来的二语语块教学模式研究，首先综述了2010年以来在国内重要外语刊物上发表的相关研究的文章，在此基础上总结了这些研究的发现，并就语块教学在教学实践中的开展提出一些建议。　　关键词二语语块教学模式述评　　中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.015　　AbstractThispapergivesanoverviewandcommentsonthestudiesofL2chunkteachingmodelinChina.Thispaperfir

2、stlygivesanoverviewoftherelevantresearchpaperswhichhavebeenpublishedonsomeimportantforeignlanguagejournalsinChinasince2010.Summingupthefindingsinthoseresearch，theauthoralsoofferssuggestiontotheL2chunksteaching.　　KeywordsL2chunks；teachingmodel；overview　　0引言　　近年来，国内的研究者通过对语块进行大量的研究，

3、充分肯定了语块在语言学习中的作用。7有些研究者认为必须采取教学干预的手段促进语块的习得。因此，语块教学是我国语块研究的一个热点领域。对于如何在课堂内外有效帮助学生习得语块，不少学者提出了相关的教学策略。从对CNKI的检索来看，研究系统的语块教学模式的文章在2010年前几乎没有。本文将评述我国2010年以来国内重要外语刊物上发表的对二语语块教学模式的研究。　　1语块的定义及作用　　语块的概念最早是由Becker（1975）和Bolinger（1976）提出的。它是一种固定或半固定的模式化了的多词组合结构。根据Lewis（1997）对语块（lexicalchu

4、nks）的分类，语块可被分为四类：（1）多词词（polywords）：由一个以上单词构成的固定短语。如：bytheway，inanutshell，upto，solong，byandlarge，onceandforall，sofarsogood，etc.（2）高频搭配组合（collocations）：以较高频率出现的单词组合。如meetone’sneed，astrikingincrease，occurin，etc.（3）惯用语（institutionalexpressions）：用于口头语，具有固定语用功能的单词组合。如nicemeetingyou，long

5、timenosee，etc.（4）句子框架（sentenceframe）：形式和功能固定或半固定的短语，主要用于书面语，为篇章组织手段。如ononehand…andontheotherhand；firstofall…andsecondly；Itis+adj.forsb.todosth.Anewstudysuggeststhat…。根据研究目的的不同，国内学者对语块的表述也不尽相同。徐泉（2010）从外语教学的角度，认为语块可以定义为：被语言学习者和使用者作为一个整体辨识、使用、表达意义和实现句法或交际功能的词汇语法结合体，是构成句子的一种基本语法单位。7　

6、　随着语料库语言学的发展，语言学家发现英语中的语言交际90%是由语块来实现的。Lewis认为理解和产出语块的能力是语言习得的一个重要部分，学习者通过对语块的学习能逐渐掌握整个语言系统，并熟练运用该语言。语块对二语习得者来说，其在语言学习中的作用主要体现在以下三个方面：（1）可以促进学习者对二语的理解和产出；（2）可以大大提高二语习得者语言输出的准确性、流利性、地道性和生动性。（3）语块习得可以帮助二语习得者获得语言的创造性。　　2语块教学模式研究述评　　语块在语言学习中具有非常重要的作用，在外语教学领域中具有重要地位。因此，研究如何帮助二语学习者有效习得语

7、块并结合我国国内外语教学环境制定一套切实可行的语块教学模式非常有必要。但是通过对CNKI的检索，笔者发现2010年前几乎没有学者研究本土化的语块教学模式，2010年后的相关研究也并不多见，笔者将2010年以来在国内重要外语刊物上发表的相关研究的文章中所提出的具有代表性的语块教学模式综述如下。　　屈典宁，邓军（2010）运用实证研究的方法，提出了基于语料库的DPP语块习得模式，并探讨了该模式对非英语专业大学生语块习得的影响。该模式的实施分为三个主要步骤，首先教师给出指定词汇，要求学生在课前从语料库中概括指定词汇的相关语块并选取典型例句，这一环节即课前的发现自

8、主学习（Discovery），然后让学生在课内做课堂展示（Pres