让情感在语文课堂上荡漾

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1、让情感在语文课堂上荡漾　　在语文课堂教学中，高层次的情感可以划分为道德感、理智感、美感、活动感。然而语文教学中，并不是所有的语言都能够和现如今的生活相关联，再加上部分语文教师总强调：“学生情感的形成是一个较长期的过程，不可能在课堂教学短时间内达成某一目标并进行评价；课堂教学的情感目标不易具体规划，难以规范和定义。”导致某些课堂重知识轻情感，甚至仅知识、无情感。其实，认知领域与情感领域两个目标整体规划、和谐实施，是全面推行素质教育，进行现代课堂教学实践的重要一环，两者是相辅相成、相互作用的整体目标。教师在语文教学过程中如

2、何促进学生积极情感的生成呢？　　一、朗诵传情，活现作品情感　　朗读是学习语文的传统方法，也是“传情达意”的极好手段。朗读传情，少不了教师对学生富有感情效应的指导：　　1.指导学生感悟教材中令人动情的情感因子比如《恩师难忘》中深刻的怀师之情。《我也是普通一兵》中刘少奇的临危不惧，《石灰吟》、《墨梅》里作者所抒发的洁身自好、贞洁自好的高尚情操，《装满昆虫的衣袋》一文中法布尔的对昆虫的痴迷，《莫高窟》一文中爱与恨，《黄鹤楼送别》中朋友间的惜别之情等等，教师让学生一边读一边细细体会，把作品的思想观念渐渐地化为个体的情感体验。　

3、　2.教师的情感一定要与教材的情感保持一致，并作好范读4喜则声高气昂，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐。否则教师朗读缺情寡味，哪还谈得上什么向学生传情并让学生从中深受感染呢？　　二、披文入情，感悟作品情理　　披文入情，说到底就是借助教材与学生进行情感交流，因为“文章不是无情物”，每篇文章都有其明确的思想内涵，也就是作者要表达的情理。语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。　　1.适当点拨，产生共鸣文中一些行文含蓄的地方，学生往往难以把握，

4、通过教师的点拨，便会豁然开朗。例如《师恩难忘》中有这样一句：“我仍然像四十年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”学生一读而过，没有触动。教师提醒学生：“四十年后，我和田老师各是多大年纪？”学生们估算，田老师已年过六旬，作者也是年近半百的中年人了。教师要求学生再读该句，想象作者向田老师鞠躬行礼的场景。于是学生看到了隐藏在文字背后那感人的一幕：四十年后，已经是历经沧桑的刘绍棠，仍像小学生一样，恭恭敬敬地向拄着拐杖的田老师鞠躬行礼。学生感悟到了在那异乎寻常而又在情理之中的一鞠躬里，蕴含了多少深刻的尊师情。　　类似这样的点拨

5、还有很多，如，“法布尔很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”中的不舍地‘放’”，“法布尔把这个小宝贝放进了蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋”中的轻轻地‘放’、慢慢地‘包’、小心翼翼地‘装’”等等，都应该引导学生去感受，充分调动学生的联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味作者的情味和旨趣。　　2.想象生活，活化情境4在文学作品的教学中，情感体会和情感移植往往离不开想象，因为它可以活化语言情境，容易使人受到感情的熏陶。　　教者在教学《天鹅的故事》中，为了让学生充分感受到老天鹅以血肉之躯破冰的壮烈，设计了这样一个想象的环节

6、：让学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。　　学生闭目遐思，浮想联翩，看到了：“老天鹅一次又一次地腾起，再落下”；“冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹”；听到了老天鹅撞击冰面时发出的沉重的“扑”“扑”声。这个惊心动魄的特写镜头极大地振动了学生的心弦。　　3.角色介入，以境移情为了激发学生的学习兴趣，还可以采用一种让课文内容情境还原的方式，让学生角色介入，即让学生角色朗读或角色表演，使课堂逼真起来。例如学习冯骥才的文章《快手刘》时，可以让学生分角色朗读快手刘和“我”的对话，让学生

7、去揣摩人物的内心活动，充分体会人物的思想感情。有位教师在讲授《黄鹤楼送别》一文时，让学生分别扮演李白和孟浩然，学生表演认真投入、语言生动、动作逼真，很好地再现了送别的场景，体现了两位诗人之间的依依惜别之情。　　当然，学生的角色介入，也应注意低俗化的模仿，应在教师的严格控制下，有的放矢地去进行，事实上，语文教师是情感的导体和火种，要想把情和美传授到学生身上，自己应首先具备这种情和美，正如罗曼罗兰所指出的：“要播种阳光到到别人心中，总得自己心中先有。”所以，教师应课前深入钻研课文，合理选定教学方法，切忌漫无目的、率性而为。

8、　　三、建构实景，再现作品情境　　语文课堂情感氛围的创设，也应借助“声像”4艺术，使之诉之于视觉、听觉形象。在教《鼎湖山听泉》时，采用了声、像结合的方法，调动学生的视觉、听觉和思维器官，启发他们的想象，以此让学生置身于情境之中。当课件中那涤荡心胸的清泉声阵阵传来，当阴阴翠碧的鼎湖山映入眼帘，他们的身心也都沉浸到如诗如画、如梦如幻的