让情感在作文课中荡漾

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1、让情感在作文课中荡漾甘肃省敦煌市敦煌中学张晓军文章是作者表达情感的载体，而情感是文章是否具有鲜活生命力的重要因素，刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“情者文之经，理者文之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”在《毛诗序》中也有“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之、足之蹈之”的说法。我国古人的这种说法正好印证了别林斯基所说的“感情是诗人天性的最主要的动力之一；没有感情，就没有诗人，也就没有诗歌。”由此可见，情感在写作中是非常重要的。但是长期以来，在作文教学特别是高考作文辅导中，由于受功利性

2、的影响，教师对作文的开头与结尾、选材与谋篇、详略与文采、过渡与照应等写作技巧的讲解特别重视，而在作文教学的各个环节中往往忽视了对学生人文素养的培养，忽视了对学生情感因素的培养，使学生长期处于一种被动写作状态，用所谓的模式作文抹杀了学生的主观创造力，所以就出现了很多结构严谨、语言优美、内容平淡，情感苍白的作文。鲁迅说：“能爱能憎才能文。”巴金对香港中文大学的师生谈自己创作的体会时也说：“生活靠勇气，写作靠感情。”写作，尤其是文学创作，如果不是有感而发，文章就难免平淡、苍白，即使有华丽的形式，也难以感人。“言为心声”，情感是作文的灵魂。好的文章倾

3、注着作者强烈的感情，没有感情就写不出好文章。我们读李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、鲁迅的《纪念刘和珍君》、柳永的《雨霖铃》、史铁生的《我与地坛》、舒婷的《致橡树》等，无不为作者真挚而强烈的感情所打动。如果一个人对写的人物缺乏真切情谊、“无关痛痒”，对写的事物漠然视之、无动于衷，对写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，那是写不出好文章来的。所以，在作文教学中培养学生的情感是至关重要的。下面我从几个方面谈谈培养学生情感的一些尝试。 　　第一，创设情境，激发学生感动的情愫。　　学生写作前，教师要抓住学生情感的兴奋点、动情点，拨动他们

4、心灵的琴弦，使学生触景生情，从而引起学生对作文的兴趣。汶川大地震揪动着国人的心，巨大的震动裂开了祖国母亲那美丽的容颜，这一刻，时间凝固了，定格的是那一张张恐惧的脸。为了让学生有更深刻的理解，我收集了很多关于汶川地震的图片，当一张张让人心碎的图片在诗歌《孩子，请抓紧妈妈的手》的朗诵声中出现时，同学们早已泣不成声了，于是我就布置了现场作文。这时候，我发现连那些平时不喜欢写作文的学生，也是文思敏捷。平时写一篇作文大约需要50分钟时间，那天很多同学在30分钟内就写出了很好的作文，而且有相当一部分学生是在抽泣中写完了作文。其中《孩子，我们不哭》、《自豪

5、，我的祖国！》、《多难兴邦》、《人性的芬芳》等11篇文章发表在校刊上，在校园内引起了很大的反响。实践证明，这样的情境作文比一般的命题作文更适于培养学生的感动情愫，更易于塑造学生的创新品质。充分利用多媒体手段，创设情境，使学生置身一种情感的氛围之中，让学生通过写作情境体味到美的蕴含，产生强烈的写作欲望，并且让学生的心灵得到了一次了洗礼。第二、展开讨论，让学生明辨是非，追求真理，学会做人。有人说：“真理愈辩愈明。”吕叔湘先生也说：“写文章不仅仅是一个写的问题，这里边还有一个追求真理、服从真理的问题。凡是认识不清，或者不肯、不敢照所认识的去写，都是

6、不会写出好文章来的。”我们的学生社会经历少，他们对社会、对人生的理解往往是模糊的、片面的，偏激的，甚至有些同学连基本的是非观念都没有。所以我们要善于引导，给他们一双认识世界的“慧眼”。有一次，我听到学生们议论司马迁不畏武帝，逆龙鳞而为李陵辩白事。有的学生说：“识时务者为俊杰，明明那么多人都顺着武帝，他为什么要发出不同的声音，当出头的椽子，活该。”我抓住这个苗头，组织学生学习文天祥的《正气歌》，讨论“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的论断，让同学们学习司马迁不畏强势、敢于直言的崇高品质，并以此为话题写一篇文章，谈谈自己的看法。结果，不仅提高

7、了学生的认识能力和写作水平，还培养了学生的正直的品格和追求真理、明辨是非的意识。  第三、感受生活，发现生活中的美，做一个感情丰富的人。 　　引导学生亲身感受生活，深入体验情感要调动自己的各种感官去直接感受生活，并且要以自己的全部真情去体味人生。只有这样，才有可能触发自己的灵感，才能形成自己的真切感受，才会产生打动人心的艺术魅力。法国伟大的雕塑家罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要发现美，就要做一个感情丰富的人。在语文课堂上，我们一起了解豪迈飘逸的李白，心系天下的杜甫，忧郁的李商隐，愤激的辛弃疾。我们从“长河落日圆”的

8、西北大漠穿越到“杏花春雨”的烟雨江南，了解气候、地域、风物的变化，了解不同时期、不同地域的文化，领略我国彩陶、青铜、瓷器、丝绸、服饰、家具、书法等不同文物的风采，体