让批改数学作业也能成为一种有效的师生“对话”方式

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1、让批改数学作业也能成为一种有效的师生“对话”方式　　【摘要】教师批改作业时不仅要表现出渊博的知识，更要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，力求让这个过程成为师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。　　【关键词】批改作业；批改符号；评价方式　　作业不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。这样一来，它可以看作是师生交流互动的又一方式。传统数学作业注重内容的机械训练，批改模式重在体现作业的甄别功能，新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，在这个意义上说对学生作业的批改便不再只是简单的甄别，而是应该突出作业批改

2、的发展性功能。　　一、灵活安排批改形式　　1.学生自批。即课堂上在老师的组织下，先放手让学生自己用铅笔批改、自我认定作业情况，然后老师进行有目的地讲评，确定习题的对错，学生进行纠错，老师再对学生自批作业中各个等级的作业进行复批，使整个自批过程宽松而不放纵，活跃而不零乱，既培养学生自我判断的能力，也培养学生严谨、负责的学习态度。　　2.学生互批。这里又可以分为“小老师”4批改和同桌批改或小组互批。培养小助手是教育教学中实现双赢的策略之一，对于低年级的学生可以选择口算、笔算、判断、选择这些题型，老师先组织“小老师”对习题的解法进行交流，明确答案，

3、确保作业批改的正确性。　　学生的作业形式很多，有书面练习、动手操作、课前预习等，在学生自批水平逐步提高的基础上，课堂作业还可以采取同桌批改和小组互批的形式。同桌批改，省时省事，既增进同学间的信任，又能及时“暴露”学生的疑难困惑所在，便于教师适时调整课堂教学预设方案，收到事半功倍的效果。小组互批是对同桌批改方式的完善，可以弥补个别同桌间出现“心有灵犀”的作弊情况。不过，在小组互批时，老师要注意各个层次学生的搭配，例如：优秀生与后进生互批，中等生互批等。这样，后进生就有机会汲取优秀生作业的优点，优秀生既能帮助同学，又能达到自我提高的目的。　　3.

4、教师独批。纵观常见的作业批改方式，最常见的情况是：学生交作业，老师独自批。为了便于学生及时调整自己的思维方式，缩短作业反馈评价的时间，绝大部分时候的课堂作业，我都会安排学生课内完成并及时巡视，早做完的早批改。没能当堂批改完的则利用中午时间让学生把做好的作业翻开放在桌子角上，学生自行阅读，老师巡回批改，及时对后进生进行个别辅导。实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又可以提高老师的工作效率。　　二、巧妙设置批改符号　　1.启发性符号。我们批改数学作业时习惯用“√”“×”判断正误这无可厚非，“√”还算悦目，而那个刺眼的“×”总让学

5、生的热情由“沸点”瞬间降到“冰点”。如果我们在慎用“×”4的同时，对学生的解题方法、思路予以重视与指导，用“？”、“――”、“○”等简单符号标出错误之处，提醒学生重新进行思考，这种简明、委婉的方式学生则乐意接受。对于学困生的作业尽量进行多次评价，即学生第一次交上来的作业，老师不要急于打等第，根据其正确程度与书写情况作出标记，将作业发下去让学生修改，然后对修改以后的作业进行二次批改、三次批改……直至全部订正完毕再给予合适的等第。这样延缓作业评价，既有利于学生养成主动改错的习惯，又能让学生体验成功的乐趣。　　2.趣味性符号。形象符号的设计要符合不

6、同年级段学生的心理特点，以学生喜欢的图案激发兴趣。比如：用“☆”的个数表示不同的等第，三颗“☆”表示优秀、两颗“☆”表示良好、一颗“☆”表示及格，三颗“☆”再加一颗大“☆”表示不仅准确率高而且书写端正、页面整洁美观；用笑脸表示对学生取得进步的肯定；用大拇指表示对学生解法的欣赏。事实上有一部分学生很难将作业做得令人满意，而且也不习惯主动改错，但是，每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功。　　三、精心构思评价方式　　1.指导答题技能　　学生在作业中难免会出现审题、计算、分析、判断等方面的错误，所以老师在作出“√”“×”判断的同时应该仔细揣磨

7、学生为什么做错、错在什么地方、第几步、怎么改正等等问题，并写下指导方法评语。如“想想谁多？”、“看清和谁比？”、“还和借是同样的意思吗？”等，这些评语是为学生指引思考方向，让学生自己去思考、发现错在哪里，使自己纠正解法，提高答题技能。4　　2.引导解题思维　　在批改的过程中，一些有点难度的题目即使学生做对了，老师也不能仅以画上“√”来评价学生的作业成果，应从学生的答题方法来思考学生的解题思路，写下有利于挖掘学生的智力因素来培养有序思考或解题思维的评语。如需要多步解答而学生只列出了最后一步，可以圈出题目中没有直接已知的数，写下“这个数哪里来的？

8、应先列式计算！”。从多个数字中选取部分数字组成新的数，学生只能写出一部分，老师可以写下提醒学生有序思考的提示语。这样的评语会激发学生开启心灵，拓宽解题思维。　　3.