浅谈小学数学作业有效批改方式

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浅谈小学数学作业有效批改方式自主学习是指不听命,不过分依赖他人的积极、独立、自主的学习方式。它是以“尊重学生的独立人格,发展学生的个性为宗旨”,最大限度的发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,使学生有效的学会学习为目标的一种教学思想和教学形式。它既能激发学生强烈的求知欲望,自主安排学习生活,又使学生个性得到充分发展,真正成为学习的主人。作为一名小学数学教师,我积极探索如何实现小学数学作业中有效的批改方式，促进学生的自主性学习。国际学习科学领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能做得好。”这里所强调的就是动手操作的实践活动。作业是学生在校期间最经常、最重要的实践活动。它对于巩固课堂所学知识，形成技巧，培养和发展能力都有重要意义。目前，传统的小学作业批改方式是学生做作业，老师批改作业，学生完全依赖于教师对自己作业质量的评价，结果是：学生既缺乏对自己作业质量给予自我评价的责任心，也缺乏对自己作业质量做出自我评价的能力。实施新课程标准，大力推进素质教育，是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变革，因此改革传统的作业批改方式，重视学生自我评价作业的机制的建立，势在必行。一、在传授知识为教学主要目的的时代，传统的作业批改方式为教师提供了信息反馈，为调整教学提供了客观依据。 首先，教师把批改作业，作为了解自己教学效果和学生学习情况的信息反馈，通过批改作业及时掌握学生学习情况，有助于对教学内容的安排、调整。其次，教师通过及时收缴作业，给学生的作业评定成绩或等级、加评语等措施，督促学生按时、按量完成教师规定的作业，借以培养学生良好的学习习惯，并通过作业，督促学生认真学习。再次，为评定学生在校学习成绩，提供重要的参考依据。作业是学生最经常最重要的独立学习活动，从平时完成作业情况，可以看出学生一贯学习态度和掌握知识水平。所以我们教师通常把学生的作业与平时测验一样，作为评价学生学习状况的参考。因此，传统的作业批改方式在一定时期内对改进教师的教学活动起到过一定的促进作用。二、在大力推进素质教育的今天，传统作业批改方式已不能培养学生的自主性学习。教是为了人不教，教师批改作业，正是为了教师不仅批改作业。要适应信息时代学生学习的特点，不仅要改进教室的教法，也要求教师教师引导学生改变学生学习的习惯、方法、态度。教育不能仅仅关注对有限信息的记忆。促进发现、研究性的学习跟更有特殊意义。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生单纯的学习，作业方式。随着学习方式的改变，可以使学生有可能更多的深入学习，发展学以致用注重解决实际问题的意识。 在教学的各个环节中，都应是教师为主导，学生为主体的指导思想。在作业批改环节中也不例外。传统的作业批改方式，学生处于被动的裁决的地位。学生做完作业后不管质量如何，全部推给老师，由教师进行批改，常年如一日，周而复始循环不已的批改作业，成了小学教师一项沉重的负担。真正用于钻研教材教法的时间很少，以至于不能做到精心备课，备课不充分，教学效果不理想，反映在学生作业中错误不断，又加重了教师的批改作业负担，造成恶性循环。因此，传统的作业批改方式，必须改革。三、对改革小学数学作业批改方式的一点设想。小学数学作业批改方式的改革，也应着眼于培养学生的能力，发展学生的智力，尤其是培养学生的自主性学习。首先，改变过去传统的教师包办代替的批改方式，为在教师指导下的学生自批，和同学之间的互批，通过学生自批作业，养成对完成作业的高度责任心，形成只完成作业还不算完成任务，要使作业完全正确，并且要不断在方法上有所创见，才算完成作业的新作业观。同时，自批作业的过程也是培养和发展学生观察、分析、判断能力的过程，是调整思维的过程。在作业批改过程中，学生的思维能力和独立学习能力得到锻炼和提高。自批的方式，一般来说安排在课堂上比较适宜，教师应给与方法上的指导，比如：学生指出错误的地方并用教师规定的标记画出来。不要让学生把错误的擦去重改，应保留原来错误的地方，把错误标出后，便于进一步查找和分析错误原因。学生如果自己改正可以放在原题后面，以便自己进行比较。对于自批过程中 迅速找到自己错误的同学教师应及时给与鼓励。或者专门准备一个本子，记录错误的数学题，在旁边写上正确答案，以后复习时多看看错误题型达到借鉴的作用。其次，在自批的基础上，还可以组织学生之间互相批改。小学生对取得批改别人的作业的“资格”很感兴趣，常常激发起浓厚兴致和热情，由于以批改者的身份批改别人的作业，学生会很认真的对待，并迫使学生反复思考，认真检查，并从批改中吸收别人好的解题方法。学生在互批过程中，能发现自己与同学的不同，有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，更加快速、有效地获得相应的反馈信息，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与，自我反省，自我教育，自我发展的过程,使学生变被动为主动，从而提高学生的责任心，严谨细致的学习习惯以及比较鉴别的能力。同时在人文教育方面，给学生创造了一个开放和谐的课堂气氛，更有利于学生个性的培养。关于答案教师给予方法上的具体指导，所出现的问题及一些新颖的解法教师作点评。　　尝试让学生参加作业批改活动的开始，教师批改作业的负担不但没有减轻，反而加重了。因为教师不仅要检查作业本身的质量还要检查学生批改的质量，但随着时间的推移，学生对作业责任心的的增强，自我鉴别能力与自我评价能力的不断提高，反映在作业上的错误逐渐减少了，教师的负担也逐渐减少了，而且效果会越来越明显。这样不仅训练学生自批、互批，还训练学生“开放式”批改，还让学生在课内对作业练习进行分析、判断。学生可以通过各种答案改正和题 目补充，不仅创设活跃的智力背景，有利于开拓思路，还可以克服思维的单一性，发展多角度思维，培养了思维的创造性。再次，师生互批。教师批改学生的作业，在这里不用多说，学生批改教师的作业主要体现在练习课上，教师让学生在黑板上做题，如果没有出现预设的问题，教师可以故意把题做错，让学生也能为老师判作业。当学生发现老师做的题中存在错误时，他们会非常兴奋，会主动举手把老师的错误说出来，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。实践证明学生自批、互批、师生互批作业热情高涨，做题思路开阔，取得了良好的教学效果。总之，充满竞争，充满机遇，充满信息的21世纪，需要的是锐意改革，勇于创新的新型教师。我们只有今天勇于质疑，勇于扬弃，明天才能善于创新，勇于超越。只有今天勤于动脑，勤于实践，明天才能大胆变革，开拓进取。