锦小大阅读子课题的方案

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1、锦华小学子课题《小学语文多元化阅读方法的研究》计划小学语文实施大量阅读的途径与策略指小学语文教学除了完成国家指定的阅读材料学习外，采用多种形式和方法，引导学生大量地阅读符合自身年龄特点的所有阅读材料，并形成相关的阅读教学方法和流程。在此课题《小学语文实施大量阅读的途径与策略研究》基础上,我校确立的了课题是《小学语文多元化阅读方法的研究》。语文是一门思想性很强的学科，它内容广泛，文字优美，感染力强，具有得天独厚的审美优势。无论是字词句篇，还是语修逻文，从本质上说都是在理解美和表达美。阅读教学是小学语文教学小重要的组成部分。《语文课程标准（实验稿）》明确

2、指岀：“阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认为受到思想教育和美的熏陶。”这就耍求我们必须在理论和实践的结合上，对小学语文多元化阅读方法进行深入研究。《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和休验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就对教师提出了更高的要求，必须改变教学观念，树立全新的适应吋

3、代的教学理念加强学习研究，加快教师自身素质的提高，从而促进学生整体素质的提高。提高教学多元化阅读方法当然也要实践这种理念，语文阅读教学的需要。其实多元化本身就是一种教育，孩子们时时刻刻都是接受各种各样的潜移默化的教育，语文教育只是多元化教育之中的其屮一种，并在前人的基础上高度归纳总结出來形成了的一门学科教育。冋归木质，是当前教育改革的迫切需求。即是孩了们的需求，也是国家未来对于创造性人才培养的需求。因此将多元化引入当前的小学语文课堂教育中是木质的冋归和发展的必然趋势。采取孩子们喜闻乐、丰富活泼的阅读教学模式來进行语文教育是未来促进语文教育向前发展的必

4、然方向。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。概念的界定多元化各种能力不是以整传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的合的形式存在而是以相对独立的形式存在。阅读方法阅读可以分成四种情况。第一种是信息式阅读法，第二种是文学作品阅读法，第三种是经典著作阅读法，第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。课题的理论依据1、课程目标《语文课程标准》扌旨出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较在丰富的积累

5、，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”2、多元智能理论美国教育家、心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的〈智力的结构〉一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音怎智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多

6、元智力理论（MultipleIntelligences）。加徳纳的多元智能理论告诉我们，由于每个人各种智能的组合方式不同，因而人与人Z间的差界是客观存在的。个体的知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体的学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，而人只有按照自身的适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。3、构建主义理论构建主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。4、依据儿童心理及语言发展特征心理学研究表明，儿童

7、阶段是语言发展的最佳时期，相对而言思维发展较为迟缓，以发展思维来促进儿童语言发展，那是低效的、不足的。因而，小学阅读教学应以发展语言来促进学生思维及其心理发展。阅读习惯与能力的培养就是以发展学生语言为基础的，在发展语言的同时发展学生的一般能力和综合素质。5、人本主义学习理论代表人物罗杰斯认为，教师不应把大量时间放在组织教学和讲解上，而应该放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集屮在教会学生阅读上，那就能向学生提供齐种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。课题研究的目的、意义进行小学语文多元化阅读方法的研究，是为

8、了探寻多层面多渠道多形式的阅读形式和方法，激发学生阅读的原生性动力，感受阅读乐趣，拓宽阅读面，增加阅读量，丰