大阅读， 小作文

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1、大阅读，小作文　　书面表达是英语学习综合能力的体现，由于国际化的影响，越来越多的英语学习者注重口语表达的能力，而忽略了写作能力的相对滞后，所以我们在平常的教学中乃至高考试卷中不难发现：文章结构层次欠缺，文脉不清晰；立意不明确，偏题现象严重；句型误用，用词不准确，固定搭配混淆；语感性不强，文章过渡不够自然；使用句型过于单一化，文章显得苍白无力，缺乏美感；文章缺乏厚重的信息素材的补充，就题论题，过于简单；表示观点时，容易表错意，名言警句乱搭，情感渲染较弱等等问题。针对这种现象，高考对于学习者书面表达检查的力度却有增无减，写作模式逐渐倾向于开放式和情境式，要求学生的

2、写作具有新意，有丰富的素材和语言充实语篇，行文要流畅、连贯，句型要多样化。基于这种现状，显然多数从教者在困惑：如何才能使学生的书面表达能力有量的突破和质的飞跃？7　　作为第二语言的英语，书面表达是英语习得的重要体现。根据克拉申所提出的理论，只有在输入了足量的可理解性英语信息，经过消化和吸收，才能真正做到英语的习得，即输出优秀的英语书面表达。那么，足量的理解性英语信息来源于哪里呢？笔者认为最好的途径便是有效的英语阅读，丰富的素材，足够的阅读量以及有趣的情境可以帮助学生更好地理解和消化英语，最终实现综合运用所学的语言。本文拟通过高中英语阅读和书面表达有机地整合，以

3、读促写，实现学生英语写作量的增加和质的转变，有效地提高学生英语书面表达的能力。　　1.高中英语阅读在书面表达中的再现途径　　1.1高中英语阅读巩固了学生的基础知识，为良好的书面表达篇章的形成储备了丰富的语言知识　　高中英语阅读材料体裁多样，内容丰富，广度和深度较以前都有所延伸。所以在英语阅读课的教学中，从教者一般采用精读课与泛读课相结合的教学方法进行授课，而这两种阅读的模式对于英语写作却发挥着举足轻重的作用。　　1.1.1精读阅读材料，丰富写作的语言基本素养　　随着现代语言教学的迅速发展，语言教学的重点渐渐地发生了由词到句，由句子到语篇的转移。新的教学大纲又提

4、出了更高的要求，“培养学生的交际能力”。这就要求英语教学不仅要重视词句的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。学生的英语书面表达之所以不尽如人意，很大一部分的原因是单词量欠缺或单词使用的准确性不高，乱用短语或错误地使用句型，并最终导致英语基础知识在语篇综合运用中的失败。然而，阅读材料精读恰好可以弥补学生在基础语言知识方面积累的不足，因为精读主要是介绍材料中的新词、词组、基本句型和语法以及系统地讲授各种阅读技能。首先，从教者应该根据学生的写作情况，与实际的阅读课相结合，加深学生对已学单词、短语以及句型的理解和记忆，并针对学生在写作中经常出现的语言错误

5、，加强阅读材料中出现的易错单词（如beneficial）、固定短语搭配（如setanexampleto...）和重点句型（如Idon’tagreewiththeideathat7...）的讲解，并有针对性地进行一定的相关练习，运用所强调的单词、短语和句型进行汉英互译、组词造句或编写小短文等写作练习，从而使学生在写作中遣词造句的准确性提高、语言简洁大方，语法更规范，用词不当的频率减少、中国式英语的出现得到最大程度的避免。另外，通过阅读精读，还可以适当地拓展学生的词汇量，帮助学生积累一些可利用的经典谚语（如AllworkandnoplaymakesJackadul

6、lboy.）、励志名言（如Opportunitiesonlyfavorthosepreparedminds；It’snevertoolatetomend.）等，从而丰富学生的书面语言基本素养，为英语书面表达构建一个大型的语料库。　　1.1.2泛读阅读材料，提高学生英语写作的技巧。　　所谓英语阅读材料，无论是课本中的reading，还是平时练习中的阅读理解材料，均是由不同的作者本着不同的主题和体裁所勾勒的语篇。所以在阅读的泛读过程中，从教者一般以语篇的体裁、结构理解和文章以及段落的主旨查找为阅读的主要目标。学生在阅读的过程中，学会语篇体裁的分析，尤其是议论文和情

7、境类文章，也就理解了这类语篇的结构，掌握了不同写作题材下语篇结构的写作技巧。此外，文章主旨的查阅方法也是教师教授给学生的重要阅读思路，一般说来，英语文章首尾段落是文章主旨所在，而每一个正规的段落都有一个中心句，该段落就是根据这个中心句展开的。因此，结合课文结构的分析，要求学生确定段落的中心句或主题句和文章的中心思想，并利用改写、复述、缩写文章主旨等手段，实现学生综合运用语言的能力。这样，不仅可以使学生熟悉各种文体，还可以帮助学生在写作中抓住主题.避免离题、偏题、组织结构混乱等错误，切实提高英语写作的基本技能。7　　1.2英语阅读教学为学生的书面表达提供广泛的写

8、作素材。　　素材是文章的血肉，写作必须