识字教学是整个语文教学的起始阶段是阅读和作文的基础

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1、低年级识字教学之我见东关回族女子小学贾海玉识字教学是整个语文教学的起始阶段，是阅读和作文的基础。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以提高识字教学质量，尤其是小学识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点和难点。本文主要探讨了小学低年级语文识字教学的有效性策略问题，这些策略主要围绕如何增加识字的趣味性，增加学生识字的主动性，培养学主的主动合作探究能力展开。【关键词】低段年级识字教学有效教学【正文】我在从事低年级语文教学工作中，深感对于低年级的学生来说,加强识字教学非常重要，因为识字是阅读和作文的基础，如果

2、不掌握一定数量的汉字，在以后的语文学习生活中，就无法很好地去进行阅读和理解。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600-1800个。识字的培养很多时候需要课堂和课外双方面的结合，课堂上的认知成果需要在课外加以巩固和实现。但是由于我们学区地区的局限性，孩子学前教育底子差，家庭教育薄弱，所以如何在有效时间内提高课堂识字有效性，提高学生识字教学质量，就成为了我们低年级语文教师的首要问题。什么是教学有效性？我的理解就是在教学活动中，教师可以使用各种方式和手段，用最少的时间和最小的精力投入，取得最佳教学

3、效果，实现特定教学目标的活动。语文识字课堂教学的有效性就是语文识字教学的生命，而这生命能否绵延不息，取决于我们教师是否能充分发掘学生识字的兴趣点，充分调动学生识字的主动性和积极性，在几年来的低年级语文识字教学过程中，我总结出了一些方法,做了一些有效的尝试。一、趣味引领，探索孩子好奇的天堂《语文课程标准》指岀：小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为：在低年级语文识字课堂上最主要的是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。培养学生对识字的兴趣。孔子说：“在孔子看来，学习的最高境界是乐学，而不是厌学、苦学。”在

4、低年级识字语文教学中，我们要把繁琐的生字学习课堂转变为满足学生求知欲望，培养识字能力，陶冶纯真性情的乐园。1.名人故事会我的趣味引领首先，是从他们自己的名字开始的。就是在一年级上半学期时，每天由谁称为“名人故事会”就来发作业本这件小事。一开始，我找了儿个学习能力较强的小助手帮我代发，班里其他的同学也跃跃欲试，可惜无奈不认识其他同学的名字。后来，我想：何不在每天的语文课上，向他们教授其他同学的名字呢？既能提高他们的学习拼音认识生字的兴趣，名字会认了，认得多了，当然有机会争取到这个“老师小助手”的位置了！不是一举两得吗？果然，不出所料，每天语文课之

5、前，学生们都围着我问，贾老师，今天你要教谁的名字啊？我还故意卖着关子。语文课上，我就针对一个同学的名字从音节开始讲起,前鼻音或后鼻音，平舌音或翘舌音，然后再讲字的组成，大家交流怎样才能记住这些字，字的偏旁是什么，还可以组什么词，衍生出一些什么字，被讲的同学分外高兴和激动，其他的同学也是格外地听得认真，学得积极。这样的一个小尝试，不超过5分钟，但课堂气氛非常活跃，学生们学书本上的生字也学得更带劲儿了。不到一个月就学完了，那再该说谁了呢？我灵机一动，何不说说古今中外的名人呢？每天学着认一个名人的名字，从中了解与其有关的故事，还能引导他们，从小培养他

6、们积极向上的精神，这不更好吗？我们的第一次名人故事会是从他们最熟知的“喜羊羊与灰太狼”开始说起的。喜羊羊、懒羊羊、灰太狼……所谓“名人”，对于低年级小朋友来说，不就是指他们心目中“最有名的人吗”？学生们不仅可以从这些名字中认识生字，还可以从中分析这6只羊的优点和缺点，那些是我们应该学习的，哪些我们是不能向它们学习的呢？当他们开始学写“一、二、三”的时候，我就给他们讲大书法家王羲之小时候和“墨池”的故事。当他们有时为了一次新书的分发而互相争执时，我就给他们讲“孔融让梨”的故事。……我们班的学生们，每天都期待着“名人故事会”时间，他们是多么渴望能认

7、识更多的名字，分享更多快乐的故事啊！每天一个名字，认识一些生字，讲述一个故事。我想，我会坚持做下去的。1.食品喜乐会我们不仅从人名中认字，还从孩子们自己喜欢吃的食品中“食品喜乐会。认字，我把之戏称为：”每天由一个孩子或者我带一样自己最喜欢的食品来到教室，每当到了我们的“食品喜乐会”时间，我就会故意问同学们：“大家今天吃什么啊？猜猜看！”吃的东西他们当然是最熟悉的，孩子们那时就会看着高高举起食品的同学齐声回答「上好佳一一”“巧克力一一”“糖一一”等等。我把食品的名称写在黑板上，每个同学都跃跃欲试。表现最好的同学，就会获得大家最羡慕的奖赏：把这样食

8、品吃掉。当然，食品有可能会重复，但是，大家的兴趣和积极性永远不会降低。二、自主探索，放射孩子思维的光芒自主探索学习是指教师在教学中创设一种研究情境，通