识字是阅读和习作的基础

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1、识字是阅读和习作的基础，也是第一学段语文教学的重点。如何引导学生既减轻负担又能轻松快乐识字，产生识字的愿望，一直是我们广大低段语文教师探索的问题。怎样的识字课才是受学生欢迎，能使学生受益的课呢？根据自己多年的教学实践，结合所听过的一些优质课及名师的观摩课，我认为，一堂好的识字课体现在以下四个方面：一、充分发挥教材优势鄂教版教材中低年级识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文乐园中识字；三是编排了单独的识字课。其中识字课和语文乐园中的识字编排新颖独特，分别运用了对对子、谚语、儿歌、词组串、童谣等形式，语言简洁、精炼，

2、节奏活泼、轻快，且注重了音律美，读起来琅琅上口。一组词就是一幅画，一句话就是一首诗，以儿童喜闻乐见的形式、图文并茂地呈现。有人说：孩子是在游戏中长大的。捉迷藏、掷沙包、丢手绢、跳皮筋……曾几何时，这些快乐的游戏陪伴着一代又一代孩子慢慢长大，给我们的童年生活带来了无限的乐趣。这样的游戏谁不喜欢呢？一个绿树红花的大操场，一群自由玩耍的小朋友组成了一年级下册识字(二)的情境。在整体情境图下呈现的是儿童游戏的十种名称，要求学会和会认的字都包含在其中。这些游戏对于孩子们来讲，有的熟悉、有的陌生，但他们都会很感兴趣。孩子们会把这样的教材内

3、容当作游戏来玩、当作歌来唱，孩子们不知不觉认识了生字，会多么惊喜；理解了汉字的意义，会多么有趣；认识了几个生字能写上阅读，会有多大的成就感！在现代汉语中，“形声字占所有汉字的80%还多”，其重要特点是形旁表义，声旁表音。我们如果充分利用这个特点，就可以思考提高学生识字能力更有效的方法了。如一年级下册识字(三)中的生字“清”，“氵”表示与水有关，水“透明纯净，没有杂质”为清，“青”是声旁，表音读“青（qīng）”。进一步类推出带“青”字的汉字“晴、睛、情、请”，就会发现相同特点：这些字读音大多与“青”相同或相近。而“日”“目”“

4、忄”“讠”也与相关汉字有明显的意义联系。我们抓住形声字“形旁表义，声旁表音”的特点来识字，学会一个字的同时，学会一串新字，“蜻、静、菁……”举一反三，提高识字教学的效率。同时，教材的编排体现了识字的过程也是一个文化积淀的过程。还是以上面的识字(三)为例：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”在让学生认识生字的同时，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。一幅幅鲜活生动的画面，事物之间的美妙联系，尽管我们并不一定期待孩子们都领悟、都明白，但是可以让

5、孩子在朗读中去感受、去体验；对歌谣这种琅琅上口、活泼有趣的语言形式，尽管我们也不能期待孩子们懂得多少，但是可以通过吟唱获得春雨般的滋润，吸取人类优秀文化的营养，获得初步的情感体验，感受语言的优美。通过这样的方式所认识的汉字，给孩子们的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！二、遵循儿童认识规律识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6、7岁。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。因此识字教学要从内容、形式、方法等

6、方面为儿童接受新知识提供方便。识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。低年级的语文几乎每课都有十几个生字，生字的教学要体现层次性，由易到难，循序渐进。课文，儿童可以读得很流畅，但并不一定都能认得字，让学生圈一圈、画一画课文中的生字，拼一拼，读一读带拼音的字。教师重点指导不容易读准的字。比如，平翘舌、边鼻音、前后鼻音的字以及与方言分歧较大的字，以突破难点。并以多种形式让学生读生字、生词；最后将生字放回课文中读一读，让学生在具体的语言

7、环境中与生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。要根据教材的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、课件、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、做一做，有时候远远胜过单纯的听、说、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍

8、之效。到底有什么好方法让儿童弥补“易记易忘”的不足？崔峦老师说“认字和认人是一个道理，一回生，二回似曾相识，三回、四回成了好朋友。”教师应创设各种情境让学生在富有情趣的游戏中，加深印象，巩固识字。比如，同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。用摘