识字是阅读的基础.doc

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1、识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3000个，而低年级就要求认识常用汉字1600〜1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。小学低年级识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学手段，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中快乐地识字。一、在情境中快乐识字在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《

2、小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：《荷叶圆圆》一•文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字,青蛙就能跳过河了。”在接卜来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一•步一步的跳过河，学生脸上的喜

3、悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了,学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高,这主要得益于教学情境的营造。二、在归类中快乐识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声儿种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，乂可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如:《操场上》一课，要认识的“胞、跳、踢”都是形声字，都带有“足气教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有'足'，都跟足部运动有关系气“打、拔、拍”都带有“扫都跟手部运动有关系。同时进行拓展,

4、让学生想一想还认识哪些字带有才’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。乂如：在要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字-•起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的问答还真的很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有'「'，带'火'的是'灯'，带'厂'的是'厅'，带牙’的是'打”'。有的学生说:“因为有'火'才能点'灯'，用手才能'打”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有着重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，乂有助于学生触类旁

5、通拓宽识字面。三、在游戏中快乐识字识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛,提高学生的识记的帮助是不言而喻的。孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，那么教师在教学中就可穿插“找朋友”等识字游戏。例如：“找朋友”游戏。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“前”字说：“我是前，谁和我做朋友？”另一•个拿着“后”的学生马上出来和“前”合在一起，说：“我是后，我和'前'组成'前后”全班读“前后”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字

6、义等。乂如“摘水果”游戏。老师先画出果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“幅、福”，“飘、飘”，“换、顿”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。各种与生字联系起来的游戏，都能引起学生的学习兴趣,增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在-种轻松愉快的氛围中学习汉字,提高识字的效果。四、在猜谜语中快乐识字自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测,学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”

7、是“告”字；人在高处走,云在脚下行”是“会”字;“左边绿，右边红，绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。”是“秋”字等等。在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，乂能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。五、在生活中快乐识字开放识字课堂,让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字，识字