浅论历史探究性学习

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1、浅论历史探究性学习　　【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0036-01　　当今是知识经济的时代，而知识经济的核心是创新。培养具有创新意识的人才无疑是教育教学的重要目标。新课程改革中也明确提出要培养学生的创新意识。《普通高中历史课程标准?实验》在课程的基本理念中提出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，……充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”　　提出探究性学习的背景，就在于力求突破应试教育中所形成

2、的标准答案唯一性的思想禁锢，以适应新课程改革和创新教育的需要。要改变这种状况，就必须改变传统的教学方式和学习方法，而探究性学习则不失为对症下药之策。　　所谓探究性学习指的是：“在教学中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学生对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能力。”那么在历史教学中如何有效地开展探究性学习呢？　　1.教师要更新知识和教育观念，做好相应的准备。5　　教师首先要不断更新自己的知识，熟悉最新的史学研究成果。比如近年来，随着史学研究的深入发展，出现了全球史观、文明史观、现代化史观、社会

3、史观和生态史观等五大新史观。这些史观与传统的革命史观有很大的差别，并且正在深刻地影响着我国当前的历史教材的编写和高考，我们必须了解和熟悉这些最新的知识和信息，否则就无法理解教材，无法适应课改和新高考，也无法指导学生。所以，教师只有具备丰富的知识，才能在引导学生开展探究性学习中从容应对。　　再就是要更新自己的教育思想和理念。《普通高中历史课程标准?实验》同样在课程的基本理念中明确：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”所以教师通过学习最

4、新的教育教学思想和理论来更新自己的教育理念，同时要以新的教育理念来指导实践。教师要认识教育的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识，更重要的是让学生学会历史学习的方法，培养创新思维能力，并从中受到启迪。此外，教师还要善于指导和激励学生探究的能力，毕竟教师是教学的主导，要想真正做好探究性学习，教师必须具备能指导和激励学生探究的能力。　　2.为学生创设民主、宽松的学习环境，激发他们的探究欲。　　《普通高中历史课程标准?实验》在课程目标的过程与方法中指出：“……注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能

5、对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”5这就要求教师在教学中要创设条件激发学生的探究欲望，使其处在探究的冲动之中，提出问题、思考问题、探究问题，最终实现问题的自我解决。要达到这个目的，教师必须创设一个民主、宽松的学习环境，激发学生探究的欲望和兴趣。　　比如在学习过人教版必修一后，我以“辛亥革命是成功还是失败”为题，举办讨论会。讨论经师生精心准备后，在宽松、民主的氛围中开始。讨论中学生们的思维十分活跃，通过讨论和教师的引导使学生认识到不同的史观对该问题结论是不一样的。再比如在学习了近现代生活习俗的变迁后，我让学生调查本地区交通方式的变化，

6、讨论交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响。学生们的兴趣十分的浓厚，许多同学通过参观我市的博物馆，咨询家长，网上收集资料等多种途径去解决该问题。这样做的效果比教师仅仅满堂讲的效果要好的多，同时还培养了学生通过探究解决问题的意识和能力。　　3.要敢于在教学中大胆培养学生的求异思维。　　教学中我们要鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。因为对现成的结论和传统观点提出质疑是培养学生创新思维和能力的途径之一。在一次学生小论文写作中，一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中写到：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现“贞

7、观之治”是与唐太宗爱惜人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，观点十分的新颖、独特，这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑问，并求得解决，这样才能培养学生的创新思维和创新能力。　　在学习辛亥革命中分析其性质时，我向学生介绍了目前史学界对于辛亥革命性质的几种观点：①辛亥革命是资产阶级民主革命，②辛亥革命是一场全民革命，③5辛亥革命是共和知识分子领导的共和革命。让学生课下收集材料进行探讨，明确告诉学生只要史论结合，论从史出，言之成理，不犯原则性的错误就可以了。这样做有助于学生形成

8、开放性思维，提高学生的创新意识和能力。　　4.从学生的基础和兴趣出发，培养学生的探究能力。　　新知识的获取需要以学生原有的学习水平为基础的，学生是学习的主体，了解学