浅论化学探究性学习中教师主导作用

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1、浅论化学探究性学习中教师主导作用　　摘要：在探究性学习中，教师不但要创设较高水平的教学情境，激发学生的问题意识，使学生成为探究学习的主体；还要把握好参与的程度，教师以研讨者的身份适时平等地参与学生的讨论；更要依据课堂教学的实际状态，控制学生的探究过程，做探究性学习活动的引导者、支持者、促进者和评价者。作者结合近几年的教学实际，就如何在探究性学习中发挥教师的主导作用谈谈自己的认识。关键词：探究性学习问题情境探究材料教师主导作用一、探究开展之前，教师要准备好探究情境或探究材料在学生开展探究学习之前，教师的一个重要任务是创造特殊的学习环境，使学生产生发

2、现和探索的欲望。譬如在学习“金属的电化学腐蚀与防护”时，教师讲述金属制品尤其是钢铁制品，在潮湿的空气中很容易生锈。金属被腐蚀后，外形、色泽和机械性能等方面都将发生变化。因此，了解金属腐蚀的原因和防止金属腐蚀的方法，具有很重要的意义。接着用投影呈现铁链、青铜器等腐蚀照片。创设情境激发学生的疑虑，金属为什么腐蚀？什么是金属腐蚀？用什么方法防止金属腐蚀？学生迫切想知道其中的奥妙，为探究性学习的顺利开展打好基础。5教师还可以创设一种能涵盖全局，辐射全课的问题情境，吸引学生的注意力，激活学生的情绪，开启学生的心智，并形成教学的切入口。创设情境后，教师要给学

3、生有一定的自主探究时间，让学生经历学—思—疑—问的过程。只有把这四个学习要素联系在一起，才会给学生自主探究增添无限的乐趣和动力。二、学生探究过程中，教师要关注并观察学生在学生探究学习过程中，教师的责任是关注并仔细观察学生的行为与反应，可以从以下几个方面入手。1.关注学生的学习状态。教师关注学生是否全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地讨论，专心致志地阅读；做实验时的神情是否专注。还可以观察学生对实验数据的处理是否及时，对学习中遇到的困难或疑惑能否及时与同伴交流，对教师调控探究活动的指令能否迅速作出反应，对教师的质疑能否加以说明。

4、2.关注学生的交往状态。在探究性学习过程中，学生应该友好合作，组成学习共同体，互帮互学，共同提高。教师应关注学习共同体——学习小组内的探究气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；在整个课堂教学过程中观察师生之间、生生之间是否平等参与，互动交流是否建立在互相尊重的基础上。53.关注学生的思维状态。在进行探究性学习时，教师应关注学生思维的敏捷性，听学生的语言是否流畅简洁、条理清晰，能否用自己的语言解释所学知识；在关注学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题并积极探究，得出结论与同学分享；展开讨论时，能否呈现出“唇枪舌剑”的场面；更应关注学生思

5、维的独特性、创造性，听学生的回答或见解是否标新立异，有独特的视角，是否具有自己的思想或创意，等等。4.关注学生的情绪状态。在探究性学习的课堂上，教师应关注学生的情绪，感受学生成长的勃勃生机，通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在个别学生回答问题时，还可以观察其他学生的反应，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。课堂上教师应该营造积极向上学习氛围，感染每一学生，促使学生发现化学科学的自然之美。三、对学生的探究，教师要提出质疑5在探究学习中，教师在仔细观察学生表现的基础上，要对探究过程中的各个环节进行质疑。在这一过

6、程中，教师诊断学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生头脑中的认知冲突。这常常能够促使学生放弃过于简单和幼稚的概念，并逐渐走向成熟。教师的批判性质疑促使学生发生改变，他们重新搜集或处理数据，甚至建构起一种新的理解。譬如在学习“氯气的性质”时，学生探究新制氯水中的成分，发现新制氯水能使有色布条褪色，结合观察到氯水是黄绿色的，溶液中有大量的氯气分子，得出氯气使有色布条褪色的结论。教师要对看似合理的结论提出质疑，既然氯气能使有色布条褪色，不妨把干燥的有色布条放入盛有氯气的集气瓶中，观察现象，作出解释。学生通过自己的实验，发现干燥的布条并

7、没有褪色，自己先前的结论显然是错误的。究竟是新制氯水中的什么成分使有色布条褪色，激起学生新的疑问，经过学生进一步探究才发现，是氯气与水反应生成次氯酸。只有教师对学生探究活动不断质疑，才会使学生思维越来越严密，思路越来越宽广，探究性学习真正落到实处，学习能力获得发展。四、教师对学生探究的帮助与引导在学生探究时，教师要适时地提供建议、暗示、必要的信息等。教师可以以提问的方式或直接告诉的方式，提醒学生他们忽略的某些方面，或给学生提示进一步探究的方向和线索。在学生探究过程中，教师要不断地作出决定：什么时候改变讨论的话题或方向，如何让学生投入；什么时候拓展

8、背景知识，把学生引导到本次探究活动本来探究的主题上；是允许学生探究他们自己的目标、兴趣或问题，按原定计划按时进下一阶段；还是再给学生一些