探究性学习中如何发挥教师主导作用.doc

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1、探究性学习中如何发挥教师主导作用探究性学习中如何发挥教师主导作用摘自天津河西教育程鹏探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过対探究材料的白主探索，发现材料Z中蕴含的意义。学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。教师的指导，是建立在学生主体Z上的指导。其根本特征是使全体学牛卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。一、激发学生的探究兴趣和引起探究需要。心理学研究指岀：学生的学习兴趣与学习积极性、学习效果有着密切的关系。他们的学习活动最容易从兴趣出发，也容易被兴趣左右，而且在兴趣中进行探究的思维也彊主动

2、、最活跃、最持续，智力和能力才能得到最大的发挥。所以任何探究活动首先都要创设良好的问题环境，把小学生的注意力引入好奇的境地，激起心理上的悬念，使好奇心进而转化为探究的需要。1、提供一个民主和谐的环境，鼓励、引导学生自行提出想要探究的问题。《我的手》一课教学我是这样引导学生自己提出问题的：引入探究活动的：师：“我们健康的人人都有一双手，手能做什么？”学生们畅所欲言：“手能劳动；手能创造很多东西；手能做菜、做饭、洗衣服；手能写字、打球、做家务等等，总Z,手能帮我们做很多事情。”“既然我们的手能做这么多事情，你们想不想夸夸它？能不能用几个字来赞美一下自己的手？”学生们一听让赞美自己都笑了迫不及

3、待的你一言我一语的夸了起来：“能干的小手；勤劳的小手；小手你真行；手小本领大；勤劳、灵巧的手。”紧接着我抓住这些学生的谈话引导到将要探究活动中：“手很勤劳、灵巧。关于手的灵巧，你有什么问题没有？这时学生自然形成：手为什么这样灵巧；手为什么本领这样大；手的灵巧和什么有关等等这些探究的需要，产生进一步探究的欲望。这样在一个师生关系民主、和谐的氛I韦I中，学生敢想、敢讲、也敢问，同时山于研究的问题均來自学生，所以研究时的主体意识更强、参与度大大增加了。2、引导学生对提出的问题进行筛选。有时，学生提出的问题可能是五花八门、多种多样的，这些问题有些贴近教学内容，当然也会出现一些偏离教学内容很远的奇

4、想怪想，这些问题都是学生头脑屮的经过思维产物，是因为个性羌异而产生的不同求知需要，所以对于学生的这些问题教师首先应给予学生充分的肯定，不能包办代替从中自己选择岀和自己教学设计的问题，而对其它的问题全盘否定，这样处理教学内容看似让学生课堂气氛比较民主，学生白己提出了许多问题，体现了学生的主体地位，其实这样的教学是只肓形式而没有实质的假“民主”。此时需要我们教师指导学生对产生的这些问题进行筛选，从而确肚有价值，符合它们认知水平，而又有实际条件的探究活动。例如《声音的产生》一课我启发学生说说已经知道了有关声音的哪些知识，还有什么想研究的问题，以此来摸清学生已冇的知识水平，和兴趣点，在此基础上进

5、行教学。由于学生的个体差异，他们捉出的问题五花八门，主要集中在以下几个方曲，有关于声音是怎样产生的，冇关于声音是怎样传播的，为什么声音有高冇低，也冇的学生想知道为什么空旷的屋子会有冋音，还有的学生想知道为什么悦耳的声音有时候也会变成噪音等等，我将这些问题一一板书到黑板上，对于学生提出的这些问题我首先都给予学生充分的肯定，然后组织学生对这些提出的问题进行梳理、筛选。启发他们说说在这么多的问题当屮哪一个是基础的问题，必须要最先研究的。通过学生的间的交流，相互启发，使他们达成共识：声音是怎样产生的这个问题是应该最先研究的，因为只有先有了声音才能去研究像它是怎样传播等相关的其它问题，从而自行确定

6、本课探究活动的内容。3、将教师提出的问题口然转化为学生白己的探究需要。探究问题的提出不一定非得引导学生自己提出，当学生提不出有价值的探究内容时，教师也可以口己提出问题，来引发探究活动，但这个问题不应牛硕的强加给学牛，而是应该通过创设情境、材料的引导等途径将这些问题无痕的转化为学生自己头脑屮的探究需要。例如：《比较水的多少》一课，教师给每个提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里血装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水一样多吗？如果不一样你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助白己的生活经验发表了白己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活跃。此时“到底谁说得对呢？

7、”是学生们迫切想知道的，教师抓住学生的心理提出"有什么方法可以比较出水的多少呢？”探究活动由此展开。问题虽然是教师提出來的，却自然转化为学生的探究需要。二、指导学生白行设计、完善探究方案。传统的教学观完全忽视了学生的主观能动性，否定了学生的聪明才智和解决问题的能力。老师不相信学生，不敢放手让学生说、让学生做，结果课堂上出现了“老师讲、学生听、老师说、学生做”的沉闷局血。我们常说要磨炼学生的思维，而思维是什么？看不见、摸不着，但是可以