浅论语文教学中的探究性学习

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1、浅论语文教学中的探究性学习摘要：探究性学习研究主要是师生互动，以教材为主，走向未知。初中语文教学釆用何种方式把“探究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维,使学生学会学习、学会创造，提高效率，是教师在教学过程实践中需要不断摸索总结和把握的重要课题。关键词：语文教学探究性学习中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578(2013)12-0076-01探究性学习也称师生互动式探索性学习。英基本做法是师生互动，以教材为卞，走向未知。教师与学牛

2、平等合作，相互作用、共同研究教材。教师既是学生学习的示范者，乂是一名学习者；学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。这种模式侧重知识的运用，要求学生掌握解决问题的实际能力。本文以初中语文教学“探索性学习”为例，探讨和揭示语文教学中“探索性学习”的一般规律和方法。初中语文教学采用何种方式把“探索性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习、学会创造，提高效率，是教师在教学过程实践中需要不断摸索总结和把握的重

3、要课题。1课前多搜集材料，夯实基础学生在阅读课文时，往往会因为知识面较窄，而影响对文章的理解。老师应根据学生的需要要求他们搜集关于文学常识、生活常识、科学知识、历史地理知识、民俗风情、生命价值、生存意识等相关知识。这样既可以让学生获得乐趣，乂可以培养学生良好的学习习惯。现将七年级主要内容略举一二：有关文化知识；作者，名人生平，如居里夫人、鲁迅、邓稼先等，诗歌特点、文体知识、中国传统文化特点等。有关历史知识:如中国朝代变迁、鸦片战争、五四运动、“九一八”事变、抗战历史、十年动乱等。冇关地理国情：如黄河、长江、西北风俗

4、、江南民俗等。2课堂上精心设计问题,培养创造性思维习惯一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在,允许有自己独特的视角。如果教师心中只有一种教学设计，一直把学生的思维往自己的“瓮”里引,就会阻碍学生思维的积极性,扼杀他们的创造性。为了鼓励学生大胆发言，教师要以开放的心态，创设民主、平等、和谐的学习氛围，倡导学生独特体验，甚至包容他们的种种失误。教师的提问要有问题空间，要能激发学生的探究意识，要能使学生保持浓厚的探索兴趣。学习《从百草园到二

5、味书屋》，可以告诉学生这篇文章的主题丿力来冇多种说法，你赞成哪一种？说说你的理由。再如学习《斑羚飞渡》时，笔者告诉学生：“有人说，动物小说折射的是人类社会，你认同吗？请从课文中找出理山。”又如学习寓言《智子疑邻》时还可以让学生从每个人物身上发掘寓意。为培养孩子独立思考的习惯，上课时，还要保证质疑问难的时间。不但让学生带着问题进教室，还要带着问题出课堂，去寻找解决的方法。3课后以小论文、小作文为依托，培养学生探索性学习的习惯初屮语文探索性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文探索性学习的成果不一定是“具体

6、”有形的制作“成果”，它可以是自己的一种见解、一种认识，甚至可以是一种山此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于探索性学习过程所体验到的学习乐趣，在于対课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，笔者往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此來培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中

7、，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成研究的习惯，培养研究的能力。在尝试探索性学习的过程中，我们还要切实贯彻教育领域的一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，本文就不再赘述。4优化演练，获取发展教师在教学活动中应为学生创设探究情景，让学生的思维自由张扬，激发学生的求异思维，展开丰富、合理和独特的想象。把学习的主动权还给学生，去获取新知、获得发展，开发潜力。通过对学生进行续写、仿写、扩写、改写等系列练习，可以充分

8、利用学生已有的生活经验、感性材料,调动学生头脑中的库存知识和已有表象，去开启学生广阔的思路，有效地培养学生的探究问题的能力。例如：教《白杨礼赞》一课时，我们可以安排续写这一练习，学生通过认真反复地研读课文，观看白杨在戈壁滩上迎风斗沙、傲然挺立的教学录像，结合自身体验，改写结尾练习。他们通过想象拓展改写文章的结尾,加深了对文章的深入理解。改写结尾这一教学环节的