浅论小学语文探究性学习

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1、浅论小学语文探究性学习杜海英(涿州市松林店镇南马小学河北涿州072761)摘要:小学语文教学是让学生通过自主探究性学习,培养学生的语文素养。我们在实际教学中，通过改善师生关系，开发各种资源，创设情境，使学生提高学习语文的兴趣，通过在教学中指导学生的学习方法，最终提高学牛各种能力。《语文课程标准》要求我们着眼于学生语文索养的形成与发展。我们在语文教学屮，只冇倡导自主、合作、探究的学习方式，才能达到此冃的。关键词：创设情境、指导学法、学会质疑。一、创设情境，提高兴趣学生是学习的主人。因此，在教学过程屮，要调动学生口主学习，引导他们主动获取知识，形成能力，发展个性，促进学生自我发展。1、创造

2、条件(1)改善师生关系，建立一个平等、民主、和谐的学习氛围。(2)课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑或口学，或操作，或讨论，或有选择地朗读等。可采用个别自读，小组讨论，组际质疑，人组交流等新的组织形式，让学生运川已有的学习方法来学习，人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。2、开发语文资源(1)挖掘课堂教学资源。学生自主探索需要i种内在的欲望，只冇调动起学生这种欲望和勇气，他们才会进行深入地探索。怎样激发这种欲望和勇气呢？通过创设情境，让学生联系已有的经验，使之置身于一种探索问题的情境中，形成探索的动机。如在《冋声》一课结束时

3、，让学生说说在生活中，什么地方还能听到回声?有学生说在新房子里可以听到,有学生会问：为什么在自家新房子听不到回声？教师创设情境，组织讨论，使学生带着好奇心去探索。(2)利用课外学习资源过去的应试教育偏重知识的传承，教师教什么，学牛学什么，阻碍了学牛自主性和创造性的发挥。要培养学生的自主性和创造性，在教学中要激励学生大胆探索，去社会中、大自然中寻找资源，用网络获取信息。另外，语文教师还可以借助教学挂图等，通过演讲等形式让学生进行表达能力的训练，开展语文学习实践活动。二、指导学法，培养能力“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培

4、养学生自主发展能力的基础，因此，教学时，要以学生为主体设计教学内容和方法，注重多元评价，培养学生主动学习的能力。1、指导预习预习要有明确的目的，要善于发现问题。预习时要边读边想、边做记号。如在教学《小壁虎借尾巴》时，这样指导学生预习：(1)常规预习：把生字学会(会读、会写、会用)；画出不懂的词，通过询问家长，把它们弄懂；读熟课文，看看文章讲了一个什么故事。(2)收集冇关壁虎的资料。(1)自己剪剪头发、指甲，看看有什么感觉。通过这样预习，不但使学生巩固了基本的复习方法，而且逐步养成了课前收集有关资料的习惯，使之最终掌握预习的方法。2、指导质疑“学贵有疑”，学生能发现问题，并能解决问题，是

5、主动参与学习的关键。那么，阅读时应怎样质疑呢？(1)由课题质疑文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学牛从课题处生疑，如教《一夜的工作》这课时，教师指着课题发问：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起來：“这课写的是谁的工作？”“他为什么在夜里工作？他是怎样的一个人？”“作者为什么要写这篇文章？”教师边赞扬同学问得好，边简要记下问题，然后引导学生带着问题，边读边想，边交流。(2)由关键词质疑在小学语文课本屮，冇些关键词在文屮起到牵一发而动全身的作用，引导学生抓住这样的关键词，便领会了文章主旨。如《飞夺泸定桥》中“千钧一发”一词，引导学生提问，学生提

6、出了：“这个词是什么意思？”“为什么说是千钧一发？”“在这关键时刻，红军战士是怎么做的？”当学生带着这个问题深入读课文，并展开讨论后，最终体会到了红军战士的勇敢无畏及中国共产党的伟大。(1)从看似平常处质疑教师在教学屮，要能抓住时机，及时发现学生的“愤”、“烘”状态，展现训练过程。如教学《卖火柴的小女孩》，当学生读到“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸会打她的……”时，教师让学生充分讨论她不冋家的原因，并让学生提出不理解之处，有的学生最后提岀：“老师，小女孩为什么没有想到妈妈呢？”此问引起了争论，许多学生联系自己的生活实际，得出了“这是因为卖火柴小女孩的妈妈嫌她家

7、穷，在她很小的时候，她妈妈就离开了这个家，不要她了。”这个创造性判断。这充分验证了自主探究性学习的优势。当然，我们还可引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。综上所述，我们要使学生具有口主学习的能力，要促进学生全面的发展，就必须调动学生、教材、课外资源及教师自身等多方面因素，不但要鼓励个性化的阅读和表达