小学语文语文探究性学习策略

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1、小学语文语文探究性学习策略开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的成果。1、多措并举，启发引导学生自主探究。　　具体语文教学过程中，借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识，对语文的学习。引入新课时，我们往往用一两话或者几句话来煽动学生的情感，有

2、时感情朗读，有时巧妙设疑，以激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，一首通畅易懂的谜语，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋，一声牵动人心的鸟鸣……，都能成为我们手中的道具。2、创设情境，开启学生自主探究的动力。心理学研究表明，只有在民主、和谐、平等的教学氛围这的氛围中，学生才能积极主动地进行探究性学习。因此老师要善于创设民主、和谐、平等的教学情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究

3、的意识，激活探究的思维。让学生在良好的心境下进行探究性学习。3、提供机会，激活学生自主探究的愿望。　　过去的教学方式就是老师讲学生听，或者老师问学生答，时间都被老师的“讲”或“问”占有，学生被老师牵着鼻子走，失去了读、悟、思、探的机会，成了教师灌输的容器或被老师摆布的机器人。这种教学方式忽视了学生的主体意识，不利于培养学生创造性思维。新的课程改革要求教师给学生提供读、悟、思、探的机会，让学生自己去读书，去感悟，去思考，去探究，让学生这个阅读主体独立感受和驾驭文本。充分挖掘教材的内容，寻找值得探究的问题。例如：人教版一年级语文上册41页中的“我会讲”的插图，

4、讲的是猴子和小兔同时要过独木桥。如果从文明礼貌的角度去思考，就有互相谦让的答案。但是教师如果这样设计问题：猴子和小兔都走到了独木桥上，且都走到了中间，谁也不后退，但还都要过去，你说怎么过呢？此问题一出，极大地激发了学生探究问题的兴趣，学生回答的答案五花八门，教师进一步让学生们表演过独木桥。结果答案出来了：大猴子让小兔和小猴坐在筐里面，大猴子换一个肩膀就达到了过桥的目的。通过演示每个学生都能够理解这种较好的方法。举一反三，教会学生发现问题、探究问题。例如在识字教学中，教师在教学生学习象形字和会意字的时候，不必全部一字一字的去教，而应该教会学生善于发现问题学会

5、识字。如：“口”字为什么要这样写呢？请学生仔细观察图画和汉字的关系，得出象形字的规律，从而达到使学生探究“耳”、“目”、“日”……等字的特点；又如：两“人”为“从”，两“木”为林等汉字有其自身的规律，教师要引导学生去发现，去探究。教师要适当地装“糊涂”，激发学生探究的积极性（特别是针对低年级的学生）。在教学过程中，教师适当地假装“糊涂”，可较好地调动学生探究问题的积极性。例如：教师在教《乌鸦喝水》一课的时候，可故意说：乌鸦的办法太“笨”了，要是我干脆把瓶子打破了，不就喝到水了吗？由此，引出学生积极帮助乌鸦来想办法（有的同学结合自己的生活实际，想出了用吸管的

6、办法）。4、展开想象，积极引导学生展开探究。　　①教师综述课题，学生质疑提练出探究课题。　　探究课题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出探究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究课题，实为最佳策略。在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。　　②通过解读课文题目得出探究课题。　　“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥

7、其文意，得其意趣。因此，从解读课题入手得出探究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。　　③从课后习题里带出探究课题。　　教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的探究课题，常有较高的效能。　　④在趣味活动中引出探究课题。　　探究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。　　⑤在插图赏析中推出探究课题。　　语文教材一般有

8、三大系统组成，即课文系统、图像系统和习题系统。图像系统是语文课本的