（常芳）小学语文探究性学习策略.doc

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1、浅谈小学语文探究性学习策略榆林市靖边县第六小学----常芳内容摘要：传统的语文教学方法以老师的讲解分析为主线，学生读完课文后没有自己独特的体验，更加谈不上像《新课标准》提出的“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”笔者觉得语文学习也可以说是一种“哥德巴赫猜想”，她的字、词、句、段、篇总给读者一些新的体会和感受，所以也就有了人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。她没有完全固定的答案，所以值得人们不停地去求证她的正确性。正是语文学科的这个特点，我们语文教学上非常需要“研究性学习”。怎么样进行语文的研究性学习呢？笔者从以下四个方面谈

2、谈如何进行小学语文探究性学习。关键词：语文教学研究性学习提问收集信息一、初读课题，提出问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为了让学生从“接受性学习”变成“主动性学习”，我常在出示课题后抛出一个问题：“读了课题，你想知道什么？”“读了课题后，你有什么想问的？”非常记得第一次提出类似的问题时学生的反应。那是一年级第一期学的第三课《小小竹排画中游》。我的预设问题有：什么是竹排？为什么说它在画中游？这是谁的竹排？有谁在上面坐着？……可是当我满怀希望等候学生提问时，班上却是静悄悄的一片，学生个个都望着我，我也望着他们。也许是在上

3、拼音课时学生习惯接受老师的“传授”了，被老师问习惯了，突然要他们自己提问，自然就摸不着北了。就这样“僵持”了约半分钟，我尝试着引导学生问问题：“你可以问老师和同学，什么是竹排？”在我的引导下，学生的提问意识才慢慢被打开。就这样，在以后的教学中，凡是遇到可问性的课题，我都让学生根据课题学着提问。慢慢地，学生的思维越来越开阔，胆子也越来越大。开始他们问的还有点海阔天空，不着边际，后来在我的逐一引导“筛选下”，问题越提越好，越来越有价值。如在学习《借生日》（一册18课）时，学生刚读完课题，小手就如笋子般刷刷地举了起来：“每个人都有自1己的生日，为什

4、么要借？”“谁要去借生日？”“找谁借生日？”“他借到生日了吗？”这些问题都切中课文的中心点，为接下去的学习营造了良好的探究氛围，学生围绕着这些问题，非常积极主动地进入课文的下一步学习。二、初读课文，收集信息，探究问题学生经过第一个看课题提问题的环节后，自然就进入“探究”的过程，想把课文好好读一读，了解刚才心中生出的疑问。这时老师给出充分的时间让学生自己去朗读课文，收集信息，形成解释，也就是寻找答案。因为问题的提出经过学生自己的动脑和思考，印象远远比被动地接受提问再去回答要深得多，所以他们在初读课文时就能比较注意地去寻找答案。在学生一年级时，他

5、们阅读的速度慢，记忆品质也是快记快忘型，往往只能找到个别的答案。现在学生就完全不一样了，他们可以在读完课文后，把自己刚才提出的问题的答案都能找到，还能比较清楚地告诉老师和其他同学。三、再读课文，深入感受，解决问题初读课文后，学生理解和感受到了往往是表层的东西，起到一个了解全文大意的结果。要想细细地品位课文，体会课文的情感，需要再读课文，引导学生通过某些字词句去感受课文所表达出来的情感，自己解决问题，找到问题的最佳答案。如在教《酸的和甜的》（3册17课）时，学生首先了解到小猴子没有上狐狸的当，亲自去尝了葡萄，知道葡萄是甜的。在再读课文时，老师引

6、导他们比较句子：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。学生很快就说出第二句话比第一句话好。“迫不及待”这个词语说明他非常想吃葡萄；他的动作很快；他都快要掉口水了；他很着急，生怕去晚了葡萄被其他的小动物摘掉了……他们一边解释着，还一边模仿猴子的动作。学生理解这个词语的好处可以说是入木三分啊！三、拓展延伸，研究升华学习语文，不仅仅是了解课堂的知识，最重要的是要在实践中运用和学习所2学的知识。研究性学习也特别看重这一点。在实验过程中，我经常通过课文的拓展延伸，鼓励学生运用语文知识，再运用在课堂上学到的知识去主动学习另外的知识。如教学《荷叶圆

7、圆》（2册）让学生寻找夏天的乐趣并且仿说仿写；《我要的是葫芦》（3册）让学生亲自去种一样东西，了解事物之间的联系，真正体会到“叶子上的蚜虫”为什么会危害到“可爱的小葫芦”等等。学生在学习过程中，了解了很多课外知识，开阔了眼界，知识紧密地联系生活，对身边的事物和景象渐渐清晰明朗化。通过研究性课题的探究教学，激活了学生自主学习积极性，培养创新意识和实践能力。好奇、好问、快乐思考，快乐探究成了孩子们的共性。研究性学习启蒙教育同时也改变教师教育观念，提高了我的教育教学水平。它让师生之间的关系也变得更加融洽和谐，彼此能互相尊重，不再是老师的一言谈，学生

8、也有了自我表现的机会和解决问题的能力。3