浅论小学数学探究性学习方式

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1、浅论小学数学探究性学习方式探究性学习，指学生在老师的指导下，围绕一个需要探究的问题，以类似科学研究的方法支获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目前，“讲授一记忆一练习一再现”的教学方式普遍存在，学生基本处于一种被动接受的状态，不利于学生创新精神和实践能力的培养。探究性学习提倡在小学数学实践活动课屮体现主休性、主动性、开放性、合作性和体验性，目的是打破传统教学中学科知识和互割裂、师生地位和互颠倒、学习方式过于单一、学生思维和对禁锢的局面,为学生提供一种开放的学习环境，使学生从多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用和实践。在多年小学数学教学的基础上，总结了儿种有效的探究性学习方式。

2、经过教学实践，效果非常好。一、操作引探式操作引探式是指通过创设富有挑战性的、能激起学生探究意愿的问题情境，引导学生主动地参与动手、动脑、动口的操作活动，建立概念，发现规律，启迪思维，从而感悟数学问题的产生过程，发展解决问题能力的教学模式。这一教学模式的基本程序是：问题一操作一发现一结论。它的最大特点是让学生在操作中发现，在活动中感悟。教学案例：长方形的周长和面积（一）激趣导入师：今天老师给同学们带来了一个新游戏，同学们，有兴趣玩玩吗？希槊你们能从玩中学到知识！（二）游戏活动（投影显示：“抢地盘”游戏规则）•每组一张画有20x20点阵图的纸，相临的点与点间的距离均为1厘米。•小组里四人

3、分别用20厘米长的绳子在同一张纸上围一个自己喜欢的长方形地块，这就是你抢到的地盘了。注意绳子一定要刚好用完。•小组交流自己所抢的地盘有多大，互相检验同组其他同学抢到的地盘的周长是否为20厘米，共有儿种围法。1、学生八人一组，动手操作，教师巡视指导围的技巧：可先将自己想围的长方形的四角插上大头针，然后用绳子绕过大头针围起来。2、小组交流：请你把口己抢到的地盘介绍给组内同学：你的地盘有多大?你是怎样围成功的？你有什么好的方法？3、全班汇报：组1：我们先每人试着围，共围成了五种长方形。经检验，周长都是20厘米。组2：我们围的方法是：20厘米t就是要围的氏方形的周长，先把20厘米除以2,得出

4、长和宽的和为10厘米，然后再确定长和宽。组3：我们围的方法与一组差不多，围后列了一张表，算出了各种围法的面积。师：同学们合作得真不错！（三）探求规律师：完成了这个游戏后，你能说出周长和面积的区别吗？生1：同样是20厘米长的绳子，可同学们抢到的地盘却不完全一•样。生2：周长相等的长方形，而积不一定相同。生3：周长一定时，长和宽越接近，长方形的面积就越大，而且当长和宽相等，也就是正方形时，面积最人。生4：而积相同的长方形，周长不一定相同。师：你能举例来说明吗？生5：比如，上表中面积是24平方厘米的长方形，长和宽可以是4和6,8和3,12和2,24和1,那么周长不相等了。生6：面积相等的长

5、方形，长和宽越接近，它的周长就越小。（四）教学效果本教学案例中以“抢地盘''游戏这一富有新意的活动为主线，留给学生充分感焙的吋间和空间，让学牛在操作活动屮探究长方形的周长和面积的联系及区别，经历观察、操作、归纳、推理的探索过程。伴随着一次次的自行发现、概括、探求，学生体验到学习的甘苦，品尝到成功的愉悦。二、活动体验式学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学。探究性学习不仅表现为课堂内的经丿力和探索，也可表现为课外实践活动以及课内外相结全的探究活动。所谓活动体验式，就是围绕一个中心问题开展实践探究活动,让学生亲身体验，初步学会“做屮学匕从而提高学生综合运用知识解决

6、实际问题的能力，获得积极的情感体验。其一般过程是：问题一实践一交流一拓展。它的最大特点是运用数学知识直接解决生活中的实际问题，在实践活动中充分体验，在充分体验屮经丿力“做数学”的过程。教学案例：测量旗杆高度（配合比例的应用进行活动）（-）故事引入师：古希腊的数学家托莱斯凭着一根竹竿、一个卷尺巧妙地测量出了金字塔的高度，你知道他是怎样测量的吗？引导学生提出各口的测量方法，然后小结可行方法。原来他是根据我们已学过的比例知识来解决问题的。（-）实践活动1、分小组到操场上进行测量。各组按如下步骤进行测量、计算，并把结果填入表格。（1）拿出准备好的竹竿使它垂直立在地而上。（2）量出竹竿及它影子

7、的/度，计算出竹竿长度与影子长度的比值。（3）用长度不同的竹竿按上面的方法再做几次。2、观察实验结果，找出规律。小组观察、讨论后交流，得出：同一时间、同一地点，竹竿的长度与影子的长度的比值相同；同一时间、同一地点，物体的高度与其影子成正比。3、小组讨论：怎样测量校园中旗杆的高度呢？汇报交流：因为“人身高：人影长=旗杆高：旗杆影长”，所以只耍测出人身高、人影长和旗杆影长就可以求出旗杆的实际高度。4、分小组进行实际测量。（1）根据测量的数据，算出旗杆的实际高度