探究性学习学生学习数学的重要方式

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1、探究性学习学生学习数学的重要方式刘诗琴（贵港市港北区丙江中心小学广丙贵港537100）小学数学教学引入“探究性学习”的理念是学生学习方式和教师教学方式的重大变革。“探究性学习”的整个过程由五个环节组成，各环节环环相扣，密不可分。创设情境是“探究性学习”的前提，探索研究是“探究性学习”的核心，交流沟通是“探究性学习”的重要环节，小结成果是“探究性学习”的升华，课外延伸是“探究性学习”的迁移和拓展。1.创设问题情境是“探究性学习”的前提1.1教师创设问题情境。在小学数学教学当中，如何把数学教学内容转化为具

2、有潜在意义的问题情境，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种不协调，把学生引入“不协调一一探究一一解决问题”的学习过程，激发探究欲望，促使学生积极主动的进行探索是教师的主要任务。教师设置一个与旧知相连接的新知问题情境，使学生面临新问题急于想解决，但仅利用己有的知识与技能，乂无法解决，形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，主动开展探究。例如：“倍的认识”一课，可以这样创设问题情境：教师出示2个黄乒乓球，4个白乒乓球，问：比较黄球和白球的个数，应当怎样说？生1说：白球比黄球多2个；生2说

3、：黄球比白球少2个；生3说：黄球的个数和白球相差2个。师：刚才同学们说的都对，但是比较两种乒乓球个数的多少还有一种说法（学生们静静的思考，无人回答），大家还不会说，今天我们就学习这种新的说法，揭示课题一一倍的认识。学生欲言不能欲求不得时，产生了迫切想知道“新说法”的积极心向,便可热情地投入到知识的探求中去。1.2学生创设问题情境。发现问题的过程，也是一个探究过程，问题本身也充满变化，丰富多彩。教师开发一个探索问题的空间，让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，更能锻炼学生各

4、方面的能力。因此，教学一开始,教师可不急于告诉学生要解决的问题，而是通过各种方法创设一个发现问题的空间，鼓励学生大胆质疑，诱发学生感受问题、发现问题、提出问题。例如在教“乘法常见的数量关系”一课吋，面对工效、工作吋间、工作总量之间的关系可这样给学生创设一个发现问题的空间：先让学生看课本自学,把不懂的地方画出来，同桌之间进行讨论，提出问题。如：什么是工效？工效、工作吋间、工作总量之间的关系怎样才能得出？为什么要学习这样的数量关系？它们有什么用途？单产量与工效有什么区别？等等，为进一步探究打下基础。这既可

5、锻炼一个人的洞察力和思维能力，也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。1.探索研究是“探究性学Al”的核心问题情境确定后，学4过程即进入探究阶段。学生的探究精祌、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。“探究性学习”与机械记忆学习或直接接受学习比较，需要更充足的吋间。教师要充分认识到这一点，给学生留出足够的时间参与新知的探索。整个探究过程中，教师要淡化分析性操作，给学生足够的机会，使学生具有宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，高效

6、率的达到S标，获得丰富的体验和最人限度的发展。探究问题的方法主要冇以下两种。2.1动手操作。例如：“梯形面积的计算”一节的教学，在进入新课后，就要调动学生多种感官参与，动手操作、动口讲述、动脑思考，逐步加深认识。师：请同学们考虑，怎样用已学知识计算梯形面积？生：能不能将梯形转化为我们已经学过的平行四边形、长方形或者三角形来计算?师：同学们的想法很好，现在请大家利用剪刀和梯形纸板剪一剪、拼一拼，通过实际操作探宄梯形面积计算公式。……（学生动手操作）生1:用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四

7、边形,推导出梯形面釈=（上底+下底）×高÷2生2:把梯形的上底和下底对折，然后沿折痕剪开，将一个梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四边形的底，推导出梯形面积、=（上底+下底）×（高÷2）生3:把梯形剪拼成长方形，长方形的长就是梯形的上、下底之和的一半，长方形的宽就是梯形的高，推导出梯形面识=（上底+下底）÷2×高生4:把梯形剪拼成一个上底与下底成一条直线的三角形，推导出梯形面积=（上底

8、+下底）×高÷2动手操作的过程，是学生手、眼、脑多种感官协同活动的过程。这样做能使学生学得生动活泼，对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。2.2由果索因。探究阶段，教师也可以给学生“果”让其探究“因”。这样教学，课堂气氛活跃，学生印象深刻，在掌握知识的同吋，锻炼了表达能力，培养了探索精神。冋吋，也落实了学生的主体地位，使学生对知识点，知其然更知其所以然。例如教学28+6,老师