从探究性学习看学生学习方式的改变

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1、从探究性学习看学生学习方式的改变“探究性学习”活动即以探究方式进行学习的一种学习方式。它是在老师的指导和参与下，从自然、社会和生活中选择确定问题或课题进行探究，并在探究中获得体验与知识、应用知识与解决问题的学习活动。新的《初屮生物课程标准》（实验稿）屮更是强调了对学生探究能力的培养。后现代主义课程专家指出：“迄今为止的课程与教学方式都是在训练我们成为预定'真理'的被动接受者，而不是知识的积极创造者。”而进行探究性学习的意义在于给学生提供了一个自由学习的时空和自主探究的环境，加强了学生的实践和体验，改变了学生的学习方式。改变学生的学习方式是新课程理念的重心，也是探究性学习的出发点和口标。木文试从

2、一次生物探究活动课来浅析一下探究性学习对学生学习方式的改变。1、一次生物探究活动课探究课课题选定七年级（上）“种子萌发的条件”一节探究活动课。1・1、课题的提出:教材中已经明确提出了探究的课题:种子的萌发需要哪些适宜的环境条件？1・2、问题的讨论：在确定了课题Z后，老师与学生共同就探究的课题进行了先前的交流和讨论。同学们都捉出了各自不同的疑问，如：为什么不是所有播种的种子都能萌发、为什么很多农作物播种的季节都选在春天、为什么在播种之前要先给土壤松土,等等。疑问的提出是探究活动得以顺利进行的动力。1・3、探究目标的确定：不同小组Z间进行很好的分工合作，分别设计活动方案去证明某一项必须的条件。分别

3、负责水分、空气、温度、种皮与胚胎的完整与否等不同的因素。在此中教师只负责协调，个小组成员之间的分工合作由个小组自行决定。1.4.活动方案的制定和材料的准备：无论要证明哪一个条件的必要性，所设计的方案都必须将其他条件调整到假设“适宜”的状况Z内，而让待证的条件缺乏或“不宜”，同时设计对照实验。如有小组证明水是种子萌发的必要条件是方案设计如下：项目种子条件温度/空气水分实验组良好室温20-25充分充分对照组良好室温20-25充分充分1.5、方案的实施：方按实施的过程中个小组分工明确，准备材料、查找资料、观察记录，充分显示了团队协作精神。1・6、得出结论1・7、分析现象：数据并与其他小组交流汇总：各

4、个小组把各自观察到的现象与得出的结论汇总，得出种子萌发的条件。这里其实还包含了两个层面的协作关系，一个是课题与分课题即小组Z间的协作关系，一个是小组成员之间的协作关系。在整个探究活动过程中，同学表现出的热情和实施探究活动的积极性极高。尽管当屮有一定的缺陷，但每个学生都全身心的投入协作学习、认真思索观察，这是最可贵的地方。因此实验中数据精不精确、结论误差大小、结果正确与否在此时已不是主要的问题。我们更看重的是学生在此过程中所表现出了与以往被动式学习不同的学习方式。2、学生学习方式的改变探究性学习活动一课题为载体，由教师创设探究情境，学生充分发挥能动性与想象力。独立地发现问题、大胆假设、细心准备、

5、勇于实践交流，这与传统的被动式的学习方式冇了质的改变。2.1、学生主体意识和主动意识的增强首先，学生是教学的主体，这一点一直是我们所强调的。但要真正落实这一点，除了教师教学理念的更新之外，学生本身主体意识的增强是其中的关键所在。而探究性学习赋予了学生这样一个平台。在探究性学习屮学生不再以教师的知识为权威，他们能真正把自己看成是学习的主人，能带着一种积极的主动情绪来看待问题、分析问题、解决问题。这是传统教育教学方式所不能做到的。在“探究种了萌发的条件”活动中学生从□己的生活经验出发，捉出疑问和见解，并针对问题捉出了相应的假设和验证假设的方案。最后将所得出的结论与其他小组交流汇总，这也是整个活动屮

6、非常关键的一个环节。教师在这当屮只是他们学习过程的伙伴和“参谋”，学生的主体意识和主动性在探究活动中得到了最大限度的体现。其次，教学的目的不在于教给学生多少现成的知识，而在于教会学生任何去获取知识。通过探究性学习活动的实施唤起了学生的探究意识和习惯，帮助学生建立学习的自主性和主动性，为其终身学习奠定了良好的基础。再次，耍想获取更多的知识和技能，学生主体意识和主动意识的增强是其源源不断的动力。只有求知者想要得到知识才能使接下来的工作得以顺利的进行。2・2、思维方式的改变“改变”是相对于传统的教学模式使学生形成了冇序的、直线的、单向的思维方式来说的。传统教育的课程、教材、教学、评价等一般强调统一性

7、、继承性、封闭性，学生的思维一直受到束缚，缺少求异和创新精神。探究性学习内容的开放性、广域性，问题的可探究性，学生学习的主体性和主动性，为学生捉供了广阔的思维空间。所先，开放性的学习内容赋予了学生开放宽松的的时空环境。学生禁锢的思想得到舒展，好奇心与怀疑精神得到尊重、肯定和认同。他们不再拘束，敢于表达自己的思想，敢于疑问提出來进行研究和探讨。其次，课题的可探究性使学生理解知识与解决问题的能力得到提