浅论探究性阅读

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1、朗读感知，交流升华——浅论探究性阅读立新新兴小学张卫荣朗读感知，交流升华——浅论探究性阅读语文新课标指出阅读教学重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。那什么是探究性阅读呢？探究性阅读是一种开放性的阅读，它以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基木原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。为此，我把阅读教学活动设计为以下几个流程：一.自由朗读，自由感知。读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往,我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，

2、这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题？阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学牛独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。二•品味鉴赏，合作探究。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获

3、得思想启迪，享受审美乐趣。”但以往的教学是“传授一接受”式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自己的感悟，学生的思想是教师给的，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。因此我在教学屮把全班分成若干个2人学习小组，2人小组可以自己品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等，并设计这样一些问题：这篇文章你读完后有什么感受？为什么？同时还可以提出自己独特的欣赏角度。但是，光有合作是不行的，还必须要懂得进行探究，。那么如何引导学生进行探究呢？对不同的年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的：1•对于关键

4、词句的探究。作家都善锤炼语言，所谓“语不惊人死不休”。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，是否可以换成另外的字，有什么不同，这样步步推进，层层深究，促使学生养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。2•对主题的多元思考和深化延伸。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度，多方面去思考，而且有的文章还可以作深化延伸的探究。。3.对课文的大胆质疑。作家的见解不是放Z四海而皆准的真理，因此,我们有充分的理由对他们的思想提出质疑。注意从多角度、多方面去认识问题分析与解决问题。对课文进行再评诂分析，这种探究活动则可以培养了学生的怀疑精神。4.在

5、比较阅读中探究。学习了同一类课文，我常常引导学生进行比较。如学习了《白鹅》和《白公鹅》后，我引导学生从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这两篇课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读的探究，不仅深入地认识了这两篇文章的特点，而且学会了比较阅读的基本方法。三•小组讨论，全班交流。在独自品味探究后，教师请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他三名学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。如果有的学生的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正；

6、有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生没有触及课文的重难点，这时,教师要适吋点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。四•总结评价，拓展升华。在学生充分合作探究的基础上，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路；有时候还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用；对有些争议较大的问题，教师可提供研究背景而不做出结论，留下空白，有利于激发学生继续研究Z热情。这一环节有时也可完全由学

7、生来完成，也能收到很好的效果。总之，随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。