创新情境教学，“舞动”数学课堂

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1、创新情境教学，“舞动”数学课堂　　【摘要】为达到在课堂上有效的创设学习氛围和情境，激起学生兴趣，提升教学效果，提高教学效率的目的，文章从激趣导言、问题情境、自主探究与合作交流、人文气息这四方面加以研究.　　【关键词】情境教学；人文教学；课堂有效性　　现在的数学课堂强调以学生为主，以教师为辅，生本为宗旨.但我们的老师刚刚从“独奏者”成功转型为“伴奏者”，不得不面临这些问题：在高度抽象和概括的数学概念、性质、定理中如何让课堂的“主人”去理解、喜爱、创造与应用数学；在动口、动手、动脑的学习中如何让数学能力得到提升；在告别沉闷课堂的同时如何让学生的数学情商得到升华.所以课堂的有效性在现在教学中显

2、得尤为重要.而有效性的提高，关键在于让数学课堂在知识、问题及情感中“动”起来.　　一、让激趣导言“催化”课堂　　数学课堂的情趣化是提高课堂高效性的“催化剂”.一节课头开得好，对后续的学习会有积极的促进意义.所以课堂教学中问题的引入很关键，让知识赋予生命力，唤起学生的学习热情，从而引起学习的兴趣，是数学教师的一个重要任务.4比如在学习函数概念时，我是这样开始的：今天我讲个寄信的故事，现在有3个人，4个信筒，每人手里有1封信，有多少种投信的方法？问题提出后同学们十分感兴趣，议论纷纷，连平时数学成绩较差的学生都跃跃欲试，学生们的积极性很好地被调动了起来，动势形成，学生们在不知不觉中既理解了函数

3、概念，又学会了分类讨论的思想.有一个好的开始就等于成功了一半.通过导入激发了学生的学习热情，使学生能够在一开始就处于一种探索新知的亢奋中，达到了导言激趣课堂的既定目标.　　二、让问题情境“激活”课堂　　曾有人说“数学是思维的体操”.而思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题情境为目的，尝试问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力.因此，我常把问题情境的创设作为教学设计的首要环节来考虑.　　大家知道立体几何的证明通常都比较单调，也没有太丰富的背景，而且对学生的空间想象能力要求比较高.针对这个情况我设计过这样一个几何

4、的教学情境：在学习“向量法求空间二面角”时，出示这样问题，在讲台上对粉笔盒作用前方、左方、上方三个不同方向的力，会有什么事情发生？很多同学马上就会运用物理知识来正确回答.如果把粉笔盒放到空间坐标系中，又会发生什么事情了？很多同学同样可以准确回答.如果我们把力作用到二面角的一个平面上，大家知道又会有什么事情发生吗？这个时候很多同学就会用物理力的分解的方法去尝试解决这个数学问题.最后如果二面角的法向量的三个坐标代表三个力，那么他们的合力指向什么方向了？到现在，学生才明白老师的用意，以后学生遇到确定法向量的方向的时候就驾轻就熟了.而且学生以后遇到无法解决的问题时就会知道怎么从问题出发去获得证明

5、方法.4这个能力的培养往往都是在老师不断的创设问题情境中积累经验得来的.　　三、让自主探究与合作交流“搅动”课堂　　新课程理念下的数学教学，要努力营造让学生做一做，从中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识，培养交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力.　　比如我们在传统的“试卷分析”课教学中是这样设计的：先把学生错题照成相片，同一个题找出不同种形式作案例分析，再投影展示，然后让学生分组讨论，各小组讨论研究，查找错误并加以纠正，并在各组中推选出学生代表来评讲分析.学生的分析可能是对的，也可能是不严谨的，所以

6、让各小组充分的交流，各抒己见.最后教师和学生一起得出正确的结论.这种形式不再是题题都讲，也不是样样演示，更多的教学重点放在了学生自己找出共有的知识错误和解题陋习，而合作交流成了这堂课重要的教学手段.传统教学课堂随着自主探究与合作交流教学法的引入，学生的思维能力得到了培养，学生的综合素质得到了提高，从而全面提高了教学质量.这样原本枯燥的一节试题分析课，变得趣味盎然，学生在动手评改的过程中经历了知识的生成过程，并且感悟到试题的魅力，数学的魅力，学生在收获知识的过程中也得到了良好的精神体验.　　四、让人文教育“撼动”课堂　　我们的数学课堂再也不能像以前一样只传授专业知识而忽略学生的文化艺术修养

7、的培养.课堂模式的改变就要求我们老师能善于让“科学”和“人文”在数学课堂充分体现.4当我们数学老师在忙于数学试题的评讲时何不让学生讨论，当我们数学老师忙于演练运算时何不叫学生上台推演，当我们数学老师忙于解释定理、公式时何不叫学生来谈谈他们的感想，当我们数学教师在纠结于学生犯的错误时何不赏识学生的小小进步.只有这样，学生的好奇心才能得以体现，责任心才能得以释放、自信心才能得以建立.当一名学生在数学课堂学会担当、学会奉献、学会感恩时，那