舞动情境课堂 体验数学价值

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1、舞动情境课堂体验数学价值　　教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它能使抽象的数学知识形象化、静态的数学概念动态化，有效地刺激学生的多种感官，从而充分地调动学生的主体参与，使学生在愉悦的状态下学习数学。因此，在教学中，教师要不断地为学生创设数学学习环境，设计数学教学情境。在课堂教学中，课题的引入需要情境，新知的学习需要情境，智力的开发、创造力的培养更需要情境。　　一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”　　教学情境是每节课的戏台，是收拢学生的注意力，并移入到要学习的新知识，激发学生的强烈的好奇心和求知

2、欲，侧重于有助学生持续发展，如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。　　例如，在教学二年级《平移》时，我为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”5这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向金鱼中有特征部位的图形，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但

3、创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收，才能实现，　　二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”　　勿庸置疑，人类活动源于生活，同样，教学中引入的生活场景，最容易使学生进入情境。在教师的调节、支配下，不断拓展学生认知深度与广度，通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实

4、生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。　　例如：一年级学生在活动中认知了人民币“元、角、分”及“1元与10角”“1角与10分”的关系后，教师进一步提供日常生活情景，让学生到“超市”购物。全班同学分成若干个小组，每组有一个售货员，每组的货架上有几角到9元8角的货物。学生用学具人民币到超市，每人购一种物品。学生的热情很高，学着大人的样子，选物、购物、付款、找钱。　　在购物活动反馈中，教师还给学生提供了充分的时间，让他们分别介绍购物情况，及时进行生生、师生互评。评价又一次将课堂气氛推向了高潮。当一个同学汇报：他们组一个同学拿5元钱购买单价是1元2角的卷笔刀，由于“营业

5、员”一下子未算出找多少钱，想把5元钱给退回去时，是他帮助“营业员”，把钱找给了“小顾客”。当老师问她为什么找3元8角钱，她挺有条理地说出理由。全班同学自发的给予了热烈地掌声。5　　只有具有数学意义的活动才是真正的活动。提供亲自购物的活动场景，改变过去呆板地说教为具体、生动的鲜活实例，化难为易；提供亲自购物的活动场景，改变过去让学生只是通过枯燥的互化、换算，变抽象为具体，促进了学生的知识与能力的同步发展。　　三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”　　在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸发创新的火花，特别是小学生，他们的抽象

6、思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。　　例如，在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法――凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”“7+4”“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如，在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什

7、么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”5。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”　　四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”　　教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为创造情境而人为编造