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时间:2018-11-20
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1、让生活融入课堂 体验数学价值论文现实世界是数学的丰富源泉,小学生学习的数学应该是生活中的数学,是“学生自己的数学”。我们要用开放的、主体的教育视野和课程理念,让学生从课本走进生活,体现应用数学的价值,体验数学的乐趣和现实世界是数学的丰富源泉,小学生学习的数学应该是生活中的数学,是“学生自己的数学”。我们要用开放的、主体的教育视野和课程理念,让学生从课本走进生活,体现应用数学的价值,体验数学的乐趣和成就感,真正掌握数学知识技能、思想和方法,运用数学知识解决问题,培训创新意识和实践能力,具有会学、会用数学的能力。一、联系生活实际,发展学生的数感教师要为学生提供丰富的、现实的、
2、具有探索性的学习内容,把生活问题数学化,在学生的生活中捕捉数学问题,让学生感知生活与数学的密切联系,激发学生对数学的兴趣,逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。例如:教学小数的认识时,让学生把教材拿出来看看上面的价格,问:谁会读这些价钱?学生都踊跃发言,说明生活中的事例能够调动学生的激积性,学生也了解钱的一些知识。接着我拓展性地提问:从这些小数中你还发现了什么?学生很快说出谁贵谁便宜。又让他们排列这些数的位置,运用两数相比,找出多个数在一起的比较方法,最后学生归纳总结做题方法,在现实的生活情境中都有收获,也愿意表现自己,愿意与同学分享快乐,分享成功的喜悦。我就进行再挖掘,
3、启发学生的思维:“谁能根据这些数据,提出更多的问题?”有学生很快站起来:“语文书和数学一共多少钱?还可以问谁多、多多少。”我提醒道:“这个问题很有价值?现在小组进行合作,看哪组发现的最多,并且能够解决所提出的问题。”学生根据已有的经验进行学习,并用数学知识解决身边的实际问题,体会到自己是数学学习的主人,数学知识中充满着生活气息。二、联系生活实际,体验数感数学知识能够解决生活中的问题,教师要让学生爱数学、学数学、用数学。如何做到让学生爱数学?首先教师要善于从现实中挖掘素材,让学生从生动的感性材料中体会到数学的存在、数学在生活中的应用,认识到数学的趣味性,增强对数学学习的兴趣
4、。教师要善于根据教学内容,留心观察身边的事物,结合学生的生活实际,有意识地创设情境,去吸引学生,引导学生在情境中观察分析解决问题,唤起孩子们强烈的探索欲望,让学生形成独特的个性,灵活地处理问题。如:在教学往返、来回这类问题时,我把学生带到操场上,让学生从操场走到教室,又从教室走向操场。学生认识了来回、往返的意思后,我又告诉学生:从教室到操场的长度是120米,一个来回多少米?学生争先恐后的回答结果。然后自由组合,提出问题,解决问题,通过汇报交流结果,发现学生在这种开放性的活动中,能够多角度地思考问题,对加减法的理解、乘除法的应用、自编应用题、口语表达能力等方面,都得到了不同
5、程度的发展,不断完成了新知识的学习,还超越了教材,实现了新课程改革的需要。这种有意义的情境教学,既培养了学生的抽象思维能力,又学会了在情境中发现数学的存在,真正体现了数学的生活性。实践证明,现实的、有意义的学习内容能更大程度地调动学生的积极性,学生有兴趣在熟悉的事物中去发现问题、探究结果,学习身边的数学,体会数学在生活中的价值,体验成功的喜悦。三、联系生活实际,重体验求发展教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者,教师的教要服务于学生的学。学生怎么才能学好?教师是关键。教师必须有灵活处理教材的能力,教学活动设计要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设
6、生动有趣的情境,引导学生去探索。例如:在认识四边形时,让学生在教室中找图形,并让他们自己归纳、发现、总结。学生观察思考中,发现桌面、门窗、黑板、开关盒、瓷砖、名人名言都是四边形的,并创新式地说出太阳光照射防护网的报影和其他的四边形不同,进而引出了平行四边形。学生在实践活动中加强了观察和发现问题的能力,提高了思维及探索的能力。生活中许多物体都用长度表示,到底该用什么名称去确定物体的长度?教师可充分利用校内资源,使学生感悟到数学就在我们身边。比如让学生量出自己的数学课本约长20厘米,引出20厘米是2分米:然后让学生估计:音乐书长多少分米、宽多少分米?作业本长约多少分米、宽约多
7、少分米?在这种直观性、操作性比较强的数学活动中,应用找一找、量一量、估一估来调动学生的多种感观,让学生充分活动起来,在自主探究与合作交流中建立了长度的表象,丰富了对分米的认识,发展了空间观念,真正体现了让学生亲自经历抽象数学知识的过程,感受到数学知识的现实性。四、联系生活实际,增强数感开展数学实践活动,教师必须全面了解学生数学学习的过程、知识技能掌握水平,关注学生之间的差异,让学生在和谐、宽松的气氛中,每个人都能得到发展、进步。校园中的数学无处不在。统计对学生来说既抽象又具体,教学这一知识点时,我结合学校内的小旗,让学生去数数
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