让生活融入数学课堂.doc

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1、《让生活融入数学课堂》作者：Admin教师的教育生命在课堂，学生生命的充实与升华也在课堂。在对课堂教学实践的反思中，我体会到：完整意义的课堂教学，能促进学生和教师的共同发展。把生活融入到课堂教学中，能让学生感受到数学的广泛性、实用性。课堂就是一个大舞台，老师是导演，也是演员，可演绎的效果总会千差万别。　　  “构建和谐课堂”是我们学校的三大工程之一，也是我们学校老师一直努力的目标和方向。我作为青年教师中的一员，本着数学与生活同在的思想，精心准备了一堂课——《可能性》。在整堂课中，我觉得有亮点，也有缺憾。　　   良好的开端是成功的一半，我觉得这句话对于我们的数学

2、课堂教学同样适用。一堂课的导入成功与否，直接影响新知识的教学。一段精心设计、贴近学生生活的导入，能对学生的学习起导向作用。由于这次是借班上课，所以我在课的开始准备了学生平时常玩的“石头、剪子、布”的游戏。学生对于这个环节都很感兴趣，每个人都积极地参与到活动之中，获得了良好的效果。所有的小组都得出了三种可能：可能赢，可能输，也可能平。为学生明确了学习的目的和方向，也使学生产生了对学习新知识的兴趣和渴望……　　可是，在后一个环节的教学中，我却有一种失败的感觉，这是两个鲜活的对比，让我感到沉重而悲哀……　　在教学例2判断“可能、一定和不可能”时，其中有一副情境图是：吃

3、饭时，人用左手吃饭。我想，这是一个生活常识问题，学生肯定能答对。可是，事与愿违，当我问：“同学们，‘吃饭时，人用左手吃饭’，是可能、一定还是不可能呢？”　　学生的回答出乎我的意料之外，几乎是异口同声地说：“不可能。”我一下子傻眼了，不知所措。接着马上又问：“有没有不同意见？”可是没有人举手，有的朝我无奈地摇摇头，有的还在私下里切切私语……我真的有点急了：这些学生怎么连这点生活常识都不知道。突然，我发现在一个角落里一只胆怯的小手举起来了，我像抓到了一根救命稻草，赶忙请她站起来回答。女孩小声地说：“是‘可能’，因为我的爷爷就是用左手吃饭的。”她的话音刚落，班里就有学

4、生发出惊讶的声音。我连忙表扬了这位胆小的女生：“这位同学说得真好，其实在我们的身边的确有许多用左手吃饭的人，我们称他们为左撇子。”我话音刚落，马上有一个同学举手，他说：“老师，我认为也是‘可能’。如果一个人的右手断了，那么他只能用左手吃饭了。”“对，世界上有许多的残疾人，他们中就有很多是没有右手的，他们也可以用左手代替右手做事请。”我看到同学们都用赞许的目光看着他们。我突然间觉得课堂又贴近生活了，生活又融入了数学课堂。　　这堂课结束后，我的心久久不能平静，我一直在想：我们的教育，尤其是家庭教育，是成功还是失败了？为什么这样一个生活问题会弄得如此尴尬？　　这是一个

5、生活常识问题，生活在优越条件家庭里的孩子却不知道，这不由得让我对孩子们的社会生活很担心。平时，家长们看重的是学生的成绩、艺术特长。假期里，孩子们总是被家长强行“逼”着去补这个补那个。家长说：我们不希望自己的孩子输在起跑线上。可他们却忽视了最重要的一点：孩子缺失了生活经验，没有了社会实践活动，他们将很难适应社会、适应生活。学生所谓的生活也将是学校、家庭两点一线的单纯生活。今天，学生对于“左撇子”这类人都不知道，这是家长的悲哀，也是我们老师的悲哀。我带着遗憾走出了课堂，但这一细小的问题无疑是给世人敲响了一个警钟……　　课堂教学是一门遗憾的艺术。学生前面的表现都很出色

6、，课堂气氛和师生之间的合作到达了高潮，可是，这个生活常识问题，却给这堂课蒙上了一层灰色。但是，在问题解决中我们又发现了新问题，我想这也是数学价值的真正体现了。　　通过本节课的教学让我深切体会到：注重学生的生活经验，丰富学生的社会生活，也是　家长和　老师应该关注的问题。只有真正关注学生的学，才能使课堂教学由单一的传输变为双向甚至多向的互动与对话，才能由重学习结果转变为学习过程，才能真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。