创设情境提高用于课堂创新教学

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1、创设情境提高用于课堂创新教学安福建省长乐市沙井中校赵新国3502080【摘要】：创新意识和创新能力己成为现代教育的出发点和归宿点，而课堂教学是培养学生创新意识的主要阵地。是我们每位英语教师值得深思的课题。【关键词1英语课堂、创新意识、创新思维、创新能力、英语是一门综合性很强的学科，教好这门学科很不容易，毕竞英语是一个新的语言种类，初学英语的同学很容易受母语的影响而导致混淆，所以英语课堂的调空很难，为了便于学生理解生硬的语法，枯燥的词汇，拗口的语音，那么英语教师就更应该在英语课堂多下功夫，不断的创设形象化的教学情景，使英语课堂更加通

2、俗易懂，也让初学英语的学生有兴趣长时间的学英语，所以张老师的这个研究课题正好抓住了现在英语教学的关键所在，所以课堂中应该多通过图文并茂，声音，多煤体，实物教学，都会给课任教师减轻很多的麻烦，让英语课堂更加精彩！一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大肭发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。1.批判性质疑爱因斯圯说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就

3、是不依赖己有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、？验的朿缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过兵体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。2.探究性质疑遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为0的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明A的事物继续探

4、究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生己有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨檫与碰撞的环境，就是为学生的学4搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，冇利于其思维的活跃。创造心理学研究表明

5、：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种S标的交流情境，以发展学生的创造个性。1.一问多解吋交流学一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的奋效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于冋学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具冇普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思

6、维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。2.突破难点时合作互动陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的0的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学4,思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生l+l>2的效果，而让每个学生在小组合作

7、中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”1.再造想象拓宽思维阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不冋角度进行思维。我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(MadamCurrie)、爱因斯坦(AlbertEinstein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学

8、生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没冇这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的吋候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设