第一章教学目标的陈述.doc

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1、第一章教学目标的陈述高中数学教学目标陈述的基本要求是：力求使三维目标的表述合理，使教学目标具有可观测性、可观察性，以有利于学习结果的评价.因此要避免传统的“理解两条异面直线所成的角”、“提高逻辑思维能力”等此类陈述的教学目标，因为“理解”、“提高”的测量比较困难.为了达到这个目标要求，高中数学教学目标可以灵活采用以下三种目标陈述法.1.行为目标四要素陈述法行为目标表述模式指用可以观察的或可以测量的行为来描述课堂教学目标.马杰在《程序教学目标的编写》一书中阐述了行为目标的四要素表示法：①行为主体：学生，通常“学生”两字可以省掉；②行为，行为表述指表述

2、学生可观察的、具体的行为.行为表述力求避免使用诸如“ 知道”、“ 理解”、“ 掌握”等描述内部心理过程的词语，因为把握这些词语的意义,不同的人可以从不同角度、不同层面来理解,这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难.应尽可能选用那些意义确定、易于观察的动词,如“写出”、“背出”、“列出”、“判定”、“解决”、“能”等.表述行为的基本方法是使用动宾结构，行为动词说明动作的类型，宾语说明学习的内容，如“能识别给定集合的子集”；③行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等.如：“通过具体例子……”、“在实际情境中……”等.④表现程度：

3、是指学生对教学目标所达到的最低表现水准，用以衡量学生学习表现或学习结果所达到的程度.马杰行为目标表述举例说明如表1所示.表1教学目标行为主体行为条件行为动词表现程度行为内容1学生能识别一个给定集合的子集2会解简单的一元一次不等式3借助长方体模型指出空间两直线的位置关系4能运用已获得的结论证明一些简单的空间位置关系的命题视具体情况，行为条件、行为程度有时可以省略.2.内外结合目标陈述法尽管马杰的行为目标避免了传统目标表述的模糊性，但它只注重可观测的外部行为，而忽视反映内心活动的心理过程，这种陈述法还是会回归重认知轻情意，重结论轻过程的老路，所以格伦兰

4、提出了内外结合目标陈述法， 即先用描述内部过程的术语陈述概括性教学目标,然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化.陈述概括性教学目标,如“理解指数函数的概念”，这里的“理解”是一个内部心理过程，每个人掌握的标准不一，难以直接观察和测量，对教师的教学不能起到很好的导向，到底在哪里促进“理解”，所以需要用可以证明“ 理解”水平的行为实例进一步说明，如“用自己的话转述指数函数的定义；能根据给定函数的解析式，判断其是否是指数函数；能区别指数函数和指数式函数”，有这三个实例的补充，通过显形的外部行为“转述”、“判断”、“区别”，概括性教学目标就不再是不可捉摸

5、的了.格伦兰的内外结合观,不仅避免了用内在心理术语描述目标的抽象性和模糊性,同时也防止了行为目标可能产生的机械性与局限性,所以许多心理学家都比较支持格伦兰的观点.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》分别给出了“了解”、“理解”等数学行为的外显行为水平，如下表2.表2知识技能目标了解认识能从具体例子中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象.理解能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系.掌握能在理解的基础上，把对象运用到新的情景中.灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择

6、与运用有关的方法完成特定的数学任务.过程性目标经历（感受）在特定的数学环境中，获得一些初步的经验.体验（体会）参与特定的数学活动，在具体情景中初步认识对象的特征，获得一些经验.探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其其他对象的区别和联系.一般地，我们可以参考上表对概括性目标进行合理的具体化.3．表现性目标陈述法行为目标和内外结合目标表述的是学生短期内发生的行为变化，但远期目标和高级认知目标尤其是情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，这些目标的实现往往需要通过学生自主活动,在与师生平等交流的会话、探究和意义

7、建构中发展.对于这类目标而言,教师很难预期一两节课后学生将会发生的变化,所以这类目标采用行为目标和结合目标表述方式都不可取.为此,艾思纳提出了表现性目标.这种目标要求明确规定学生应参加的活动,教师期望的学生的学习结果，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么.例如,在《随机事件的概率》第一课时中，“提高数学化的能力”这个表现性目标可以陈述为：“通过抛硬币实验，分析实验的结果并尝试用数学语言进行表达，初步提高数学化的能力”.4．案例“直线的倾斜角和斜率”（人教版）一节课的教学目标如下.【知识与技能】1.了解直线的方程的概念：①分析一次函数图象和直线

8、的关系；②能说出直线方程的两个特征.2.理解直线的倾斜角的概念：①能说出直线的倾斜角的定义和倾斜角的取值范围；②能根据给出