核心素养导向下教学目标的陈述

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1、教法探讨核心素养导向下教学目标的陈述*——以“运动的描述”为例□周长春姚跃涌（佛冈县第一中学，广东清远511600；深圳市罗湖区教育科学研究院，广东深圳5180001）摘要：由于没有意识到教学目标的功能、重要平台提供错误的示范、教师缺乏教学目标研究意识、为完成各类检查任务而设计等原因，当前制订教学目标存在着将教师要做的事情陈述为教学目标等七个问题.弄清教学目标与课程标准、教学目的、教学要求、教学任务的关系，是制订适切性教学目标的关键.确保与课程标准一致性的措施有解读内容标准、分解教学目标层次，研究课本内容、确定教学策略，分析学生

2、困难、确定教学方法、细化内容标准，陈述教学目标.关键词：教学目标；陈述；核心素养；例谈[3]教学目标是对学习者通过教学后应该表学目的：让学生正确理解匀变速直线运动的[1]现出可见行为的具体明确表述，是预期学习概念，让学生正确理解加速度的概念，培养学者学习的结果.在教学设计过程中，最为关键生分析归纳总结的能力，通过对伽利略的简的工作或许就是确定教学目标.如果教学目标介，培养和教育学生为祖国四个现代化而刻苦的确定不适合，直接影响到教学活动是否能沿专心学习的精神.着预定的、正确的方向进行，没有准确的教学点评：案例1存在三个问题：一是没

3、弄清目标，教学设计者会冒基于根本不存在的需要“教学目的”与“教学目标”的差异；二是“让学[2]去进行教学的风险.生……”、“培养学生……”表述的主体均不是一、当前陈述教学目标中存在的主要问题学生；三是“通过对……的简介，培养和教育学【案例1】《匀变速直线运动、加速度》的教生……”有点高大上.当前陈述教学目标存在［2］中华人民共和国教育部.普通高中物［4］J.Kepler.AstronomiaNova［M］.Hei⁃理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育delberg：G.Voegelinus，1609：201-300．

4、出版社，2018：78-80．［5］［美］I.伯纳德·科恩.新物理学的诞生［3］U.S.NavalObservatory.TheAstronomi⁃［M］.张卜天，译.北京：商务印书馆，2016：145.calAlmanacfortheyear1990［M］.Washington,［6］申先甲，张锡鑫，祁有龙.物理学史简D.C：U.S.GovernmentPrintingOffice,1989:编［M］.济南：山东教育出版社，1985：271．20402,p.E9．*广东省教育科学“十三五”规划重点课题《基于物理核心素养导向的高

5、中物理教学关键问题的实践研究》〔课题编号：2017ZQJK038〕.教学月刊·中学版29教学参考2018/7·8教法探讨几个问题.究方法”是教师要做的事，不能作为《牛顿第二（一）把教师要做的事情陈述为教学目标定律》的教学目标；“学习本课题所用的科学方在检查教案时，可常常遇到很多类似案例法”、“加深弹力和形变关系的理解”是《探究弹1的句式，采用“让学生……”、“使学生……”力和弹簧伸长的关系》的教学内容.句式，只反映教师准备做的事情，但并未反映（四）教学目标表述空话套话学生应发生什么变化.教学目标陈述的不是教教学目标作为学生学习的

6、结果，只有可观师要做的事情，而是学生通过教学活动应得到测的目标，才能发挥其对学习活动的导航作的结果和应产生的行为变化“.帮助学生理解用，才能检验学生是否达成，但在实际操作中，位移……”、“培养学生获取知识和设计实验的教学设计经常会出现对任何一节课都可以适能力”、“提高学生的科学探究精神”等，采用用的陈述，如：“激发学生探索的兴趣，养成一“动词+学生”的句式陈述，其行为主体也是种科学探究的意识”、“培养学生的团结合作精教师.神和协作意识”，很明显，这些套话空话不宜用（二）教学目标陈述过于笼统，无法操作来陈述教学目标.在陈述学生应能

7、“做什么”时，往往使用含（五）教学目标水平层次混乱糊的词，如：了解、认识、知道、理解、应用、体有的将课程目标当作课时目标，对于“过会、科学态度或科学精神等，是目前教学目标程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标，陈述中常见的问题.人教网高中物理必修1展普通感到难以进行客观的、有说服力评价，往示的26个教学设计中，共出现：了解8次、认识往是各行其是“贴标签”.如：9次、知道48次、理解27次、掌握7次、体会17【案例2】《质点参考系和坐标系》的教学次、体验7次、感受7次、领会1次，运用7次、应目标.将“过程与方法”目标陈述为以下两

8、条：用9次、列举1次，科学态度或科学精神16次.条目（1）体会物理模型在探索自然规律中除“运用、应用、列举”外，用这些笼统的词陈述的作用，让学生将生活实际与物理概念相联教学目标，不具备可观察、可测量性，而影响教系，通过几个具体的例子让学生自主讨论，在学目标的导学