双语教学目标的陈述

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1、双语教学目标的陈述一、双语教学目标陈述的原则（一）教学目标应该分类分层表述。皮连生教授提出广义的知识分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识又称语义知识和言语信息,指个人有意识地提取线索后，能直接冋忆出来的知识。程序性知识又称为办事的方法与操作步骤的知识。策略性知识指人们应用一定的操作步骤或规则来控制和调节自身的认知过程，以提高学习记忆和思维等认知活动效率的知识。（-）教学目标的措辞应力求明确具体模糊的语言必然使陈述的内容模糊不清，使用抽象笼统的动词，是导致教学目标陈述含糊的一个重要原因，应避免使用这类动词。而“说出、提出、写出、找

2、出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词，对学习结束能做出明确具体的规定，可操作性强,便于观察和测虽，应该在课堂教学目标陈述小多加使用。至于“辨别、区分、分析概括”等词虽然反映内心活动但以有相对应的外显行为的动词，可以使用一些。陈述教学目标的语句当然要尽可能地简洁精炼，但是必要的限制性词语不可随便省略，。如有位教师为《荷塘月色》设计的教学冃标里有这样的陈述：“学生在朗读与默诵课文的基础上（行为产生的条件）,能依据课文的自然顺序列出作者抒发的主要感情（行为），其屮应有'幻想超脱现实’'沉醉美好之中''无法超脱现实（三）教学目标的陈述应该

3、反映学生行为和心理的变化从本质上说，教学目标是对一个单元（章节）、一篇课文（框题）或一个课吋的教学活动之后学生行为和心理变化的预期。因而，教师要在教学FI标中反映出学生的行为和心理将有怎样的变化，有什么样的表现，应该达到什么样的程度等。教师设计教学目标的出发点应该是学生内在的心理过程，表述教学目标应该着眼于知觉、记忆、理解、创造、热爱等心理的变化。设计行为目标虽然可以克服目标陈述的模糊性，但它往往只强调行为的结杲却忽视了内在的心理变化过程。所以为了两全其美，可以通过列举反映学生内在心理变化的外在行为样例来作为教学目标。这样的教学目标既能表述学生内在心

4、理的变化，又便于人们直接观察和测量。例如《荷塘月色》中“理解生动形象的景物描写”目标可以表述为“在诵读课文的基础上，找出描写生动的语句，应有重叠词与通感句。陈述其生动之妙处，其中应有叠词与移觉的解说。”（四）教学目标必须陈述学生的变化教学目标应陈述学生通过教学等活动之后，他们在解育和情感方面的变化，但我国当前大量公开出版的教学参考书中大都是用“教学要求”代替教学目标，在陈述教学目标时，仍然习惯于陈述教师应该做什么。“教学要求”陈述的是教师的行为，而不是学生通过学习后的心理变化。如''引导学生认真体会作者对旧社会无比憎恨和愤怒的感情”，“培养学生勇于探

5、索的科学精神”，“提高学生的思想道德水平”之类。这些都是对教师行为的描述。教师即使这样做了，学生的能力是否切实发生了变化，能不能经得起测量与检验，是不得而知的。现在广大一线教师在教案设计中也常常把这类要求写成教学目标，混淆了两者Z间的差别，影响了课堂教学任务的分析与教学行为的设计。二、双语教学目标陈述的标進（一）行为主体必须是学生（二）行为动词必须可测量、可评价（三）行为条件必须清晰（四）教学目标的陈述要反映学习类型三、双语教学目标陈述的方法近三十年來，教学目标的陈述一直被西方教育心理学作为重要课题來研究。为了克服描写心理状态的术语陈述目标的含糊性，

6、认知心理学家提出三种陈述教学目标的理论与技术,即行为目标陈述法、内部心理与外显行为相结合的目标陈述法、表现性目标陈述法。简称为行为式、认知式和表现式。（一）彳亍为式行为式的教学目标陈述是对学习者学习之后将产生的行为变化所做的一种精确说明。一是要说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么），二是要规定学生的行为产生的条件。三是规定符合要求的作业的标准。（二）认知式认知式教学目标在陈述时，首先提出一个一般性目标，又称终点目标，该目标可以先用表示心理动词活动的词语来陈述，如懂得、理解、运用、掌握或欣赏等。然后再陈述过渡目标，即用来提供证明学习者满足目标要求的

7、具体行为。过渡目标可以被看做是终点目标的先决条件，是学习者达成终点目标所必须学会的特定行为，而终点目标关注的则是整个教学目标的结果。以“学习者对某活动持有积极态度”教学目标为例。简要说明教师如何有效地陈述认知式教学目标。首先，陈述终点目标：学习者対某活动持有积极态度。其次，分别陈述过渡目标（使能目标）。表现在：1.学习者说他喜欢这个活动。2.学习者选择了这项活动而放弃了其他活动。3.学习者充满热情地参加了这项活动。4.学习者通过与他人讨论或鼓励他人参与来彼此分享活动的乐趣。（三）表现式加涅进一步发展了行为式目标陈述的思想，认为教学目标应该由五个要素构

8、成。即学业行为的情境，习得能力的类型，学业行为的对象，运用习得能力的具体行为，与学业行为相关的工具、条件或限