高中英语教学目标的陈述和叙写规范

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1、高中英语教学目标的陈述和叙写规范教学目标（teachingaims；instructionalobjectives）是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，是指某一教学活动结束后，学生应达到的预期状态。一是教学目标是教师对学生发展变化的期望。二是教师对学生发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达成的，不是学生自然成熟的结果。三是学生的发展变化，不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。学生的发展是心理与行为的统一。教学目标可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标（educationalobjectives），

2、如“培养学生综合语言运用能力”，“引导学生了解、认识中西方文化差异”，“培养正确的情感、态度和价值观”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习，本文讨论的主要是近期目标（instructionalobjectives）。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述（沈静芬，陈泽诞，2004）。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。在教学目标确定后，如何清晰、准确、具体地表述教学目标，就成为教学目标设计中的

3、一个关键问题。教学目标的传统表述，常以教师为本位，以较抽象、笼统的话语来表达，例如，“提高学生的写作技能”，“培养学生的良好习惯”等。这种表述方式的最大弊端就在于不够明确，缺乏操作性，难以测量评价，很难肯定教学目标是否确实达成。教学目标陈述的基本方式可以分两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如：“能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果”、“理解并掌握比较人、物体及物体的常用表达方式”、“熟悉我国一般社会生活的话题：职业、

4、节日、风俗、社交礼仪”等。二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源”、“有学好英语的毅力和克服困难的意志”等。现代教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察、可测量。布鲁姆关于行为目标（behavioral

5、objectives）的研究表明，教学的完成是学生行为的改变，无论是认知、情意的学习，还是动作技能的学习，最后均能表现在学生行为上面，这些行为是可观察的（observable），也是可测量的（measurable），以行为目标的方式来表述教学目标，可以有效提高教学目标对教学活动的指导作用。据此，一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。一般来说，一个规范、明确的教学目标的表述包括五个基本要素：行为主体(Audience

6、)、行为动词(Behavior)、行为对象（Patient）、行为条件(Condition)和表现程度(Degree)。五项要素（简称ABCD型式），并有一套规范的陈述方式。例如，“（学生）能有条理地描述个人经验和表达个人的见解和想象”（见《标准》中语言技能目标六级“说”的表述）。　行为主体——“学生”行为动词——“描述”、“表达”行为对象——“经验、见解和想象”行为条件——“个人”、“个人的”行为程度——“有条理地”在这五个基本要素中，行为动词、行为对象和行为条件这三个要素在目标表述中一般是必不可少的。行为主体往往被省略，行为程度的有无则视目标的具体内容而定。例如，“

7、能就一般话题进行讨论”（见《标准》中语言技能目标七级“说”的表述），只具备行为动词（“进行讨论”）、行为对象（“话题”）和行为条件（“一般”）这三个必不可少的要素。行为主体（Audience）必须是学生而不是教师。教学目标是预期学生的学习结果，即预期学生通过学习后产生的行为变化、内在的能力和情感变化。学习目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标行为主体，而不是以教师为目标行为主体，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。这是新课程与原教学大纲描述方式的不同之处，两者体现了截然