核心素养导向下课堂教学

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1、第一篇核心素养的意义（理论）讲解人：申良纯第二篇核心素养导向性的教学观重建（理论）讲解人：赵宁第三篇核心素养导向的教学策略（实践）讲解人：安晶徐岩高中辉《核心素养导向的课堂教学》解读第一篇核心素养的意义第一节核心素养一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论对于人还是社会发展，能力和品格都是决定性的两大力量，缺一不可。如“人”字。能力和品格是人类

2、两种最宝贵的精神财富，二者既相互独立，又具有内在的关联性，表现上交叉，形成上相互促进。在核心素养形成上，强调的是二者的互动和融合。实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂、不确定情境时，能综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。如实验探究能力，就是个人在各种情境下持之以恒的观察现象，研究问题，形成猜想，假设或解释，通过一系列方法获得数据，对猜想或假设进行反复论证的过程所表现的一种品质（智慧和道德的互动和融合）

3、（一）关键能力1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质和学生心理发展规律来看，其核心是认识能力，特别是思维能力。2.能力三个特点：15-18页遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能力和素质。有能力的人是能够灵活地、创造性地运用知识的人。带得走的东西内涵丰富，核心是让学生掌握学习活动所不可缺少的、最基本的技能和技巧。技能是智力劳动须臾不离的，像钉、锤、锯、刀对工匠须臾不离。苏霍姆林斯基认为最重要的五项智力劳动技能是阅读、书写、观察、思考和表达

4、，称为学习上五把“刀锯”，一生受用不尽的无价之宝！能力能增值，能力能产生和创造其他知识、技能和能力。知识—树叶，能力—树根？中美教育比较：吝啬鬼—贪婪鬼？多了智慧和创新能力（17-18页）能力在学习上突出表现是什么？是举一反三，闻一知十，像有灵性的线，像磁铁。1）剩下的东西：2）带得走的东西：3）可再生的东西：3.关键能力：从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。（基础、核心）1）阅读能力——不会阅读学生是潜在差生阅读不是浏览，看并领会内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的知识和经验中去，使其连成一体。

5、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页知识是学生自己学的，还是教师教的，结果截然不同！自己能读懂教材2）思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生1.思考是一种思维活动，怎样的思维活动称为思考？19页证据充足而形成的信念，思考是比较深刻、周到的思维活动。2.思考特点（判断标准）思考是有根据的思维——以事实、数据和已证实的知识为依据进行推理和思维思考是有条理的思维——周到、系

6、统、有逻辑的思维思考是有深度的思维——直抵事物本质的思维（包括对象、方法的深度）张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考”强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。3.表达能力——

7、不会表达的学生是没有影响力的学生1）表达：指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说，用自己的语言说出对问题的认识。2）形成过程：有想法——组织语言——与倾听者互动（交往：促进知识增值；活跃思维——独学而无友，则孤陋而寡闻）3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学（自主—互助教学模式）表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰性知识，而不是活性知识！阅读、思考和表述是三个核心能力，也是学习的一般能力、通用能力，具有一般性、工具性、基础性。（二）

8、必备品格1.什么是品格？25页罗曼.罗兰说，没有伟大