主题阅读教学的设计

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里主题阅读教学的设计　　l主题阅读是层次最高的阅读活动　　美国学者莫提默·J·艾德勒的《如何阅读一本书》，是一本总结人类阅读经验的好书。1940年首版面世，就高踞全美畅销书排行榜首。1972年增订改写后多次再版，广受读者欢迎。XX年3月31日亚马逊网络书店排行榜上排第559名，历久弥新。　　该书将阅读分为四个层次：　　一是基础阅读。通常是在小学完成，关注

2、更多的是一页中的一个个字，知道“这个句子在说什么”。比如“猫坐在帽子上”这句话，一年级小孩并不关心猫是否真的坐在帽子上，这句话对猫、对帽子、对整个世界有什么意义。他关心的只是这句话中的每一个字，这些字所表达的意思。　　二是检视阅读。类似于略读或预读，通常用较短的时间把握一本书的重点，关注的主要是“这本书在谈什么”“是哪一类的书”“主要包括哪些内容”“基本架构是怎样的”之类的问题。拿到一本书首先应该进行这样的“粗浅翻阅”，而不是打开书连目录都不看一眼就从第一页读起。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了

3、一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　三是分析阅读。是在无限的时间内进行的全盘的、完整的系统阅读，通常会提出许多有系统的问题，进行专注的阅读理解，直到这本书成为我们自己为止。弗兰西斯·培根说：“有些书可以浅尝辄止，有些书可以生吞活剥，只有少数书是要咀嚼与消化

4、的。”分析阅读就是“咀嚼与消化”一本书的活动。　　四是主题阅读。是最高层次的阅读，一般是围绕一个研究主题，阅读两本以上的书，找出书中与主题相关的内容，进行比较分析，也叫比较阅读。不只是字里行间的比较，还要借助所阅读的书籍，建构自己对研究主题的个性化理解——“哪本书里都没提到过的”主题理解。　　为什么称之为“层次”而不称为“种类”呢？该书说：“种类是样样都不相同的，而层次却是再高的层次也包含了较低层次的特性。也就是说，阅读的层次是渐进的。”“第四层次是最高的阅读层次，包括了所有的阅读层次，也超过了所有的层次

5、。”　　的确如此，主题阅读难度最大，也是“最有收获的”阅读。阅读目标不同，选择的阅读方式也往往不同。如果仅仅是为了“消遣”，为了“获得资讯”，你大可不必进行主题阅读；如果要深度理解，要“增进理解力”，就非进行主题阅读不可。　　l不同流派“主题”概念的比较时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会

6、我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　深圳刘宪华“新语文主题阅读”虽然也叫“主题阅读”，但主要还是围绕人教版教材单元主题而展开的拓展性阅读，其“主题”概念与人教版语文教材单元主题中的“主题”含义大致相同，主要是一组教材选文所反映的文化主题。“主题”是将一组课文组织起来的主线，也是教师认定的一组课文思想内容的共通之处。学生沿着这条线索展开阅读，逐步丰富深化对“主题”的理解感受，展开听说读写训练。“单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以‘藤’串‘瓜’，进行整体设计。”比

7、如四年级下册第四单元，以“痛恨战争，呼唤和平”为主题，让学生阅读人教版教材《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》、《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》四篇课文，配套教材《新语文主题阅读》里的八篇文章，《主题式经典诵读》里岳飞的《满江红》、余光中的《乡愁》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》三首诗歌。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(

8、她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　实际上，这组选文中战争的性质有很大区别，既有反抗侵略的正义战争，也有给人民带来动乱灾难的非正义战争。选文作者表达的思想内涵、感情也不尽相同。用“痛恨战争、呼唤和平”这样一个封闭的主题理解来概括这一单元四篇文章的文化内涵并不妥当。但由此案例可以看出，她所说的“主题”不是一个内容开放、理解多元的研究专题，而是一个