主题阅读教学的设计.doc

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1、主题阅读教学的设计l主题阅读是层次最高的阅读活动 　　美国学者莫提默·J·艾德勒的《如何阅读一本书》，是一本总结人类阅读经验的好书。1940年首版面世，就高踞全美畅销书排行榜首。1972年增订改写后多次再版，广受读者欢迎。XX年3月31日亚马逊网络书店排行榜上排第559名，历久弥新。 该书将阅读分为四个层次： 　　一是基础阅读。通常是在小学完成，关注更多的是一页中的一个个字，知道“这个句子在说什么”。比如“猫坐在帽审子上”这句话，一年级小粘孩并不关心猫是否真的坐尾在帽子上，这句话对猫、鞠对帽子、对整个世界有什揽么意义。他关心的只是这迅句话中的每一个字，

2、这些懊字所表达的意思。 　　二通是检视阅读。类似于略读形或预读，通常用较短的时蛔间把握一本书的重点，关袱注的主要是“这本书在谈陷什么”“是哪一类的书”门“主要包括哪些内容”“源基本架构是怎样的”之类北的问题。拿到一本书首先倚应该进行这样的“粗浅翻满阅”，而不是打开书连目挑录都不看一眼就从第一页绽读起。 　　三是分析阅读脊。是在无限的时间内进行赃的全盘的、完整的系统阅咒读，通常会提出许多有系占统的问题，进行专注的阅甲读理解，直到这本书成为腰我们自己为止。弗兰西斯宰·培根说：“有些书可以尘浅尝辄止，有些书可以生珠吞活剥，只有少数书是要蛊咀嚼与消化的。”分析

3、阅遇读就是“咀嚼与消化”一耽本书的活动。 　　四是主税题阅读。是最高层次的阅区读，一般是围绕一个研究招主题，阅读两本以上的书重，找出书中与主题相关的边内容，进行比较分析，也俭叫比较阅读。不只是字里荐行间的比较，还要借助所超阅读的书籍，建构自己对征研究主题的个性化理解—义—“哪本书里都没提到过闷的”主题理解。 　　为什吓么称之为“层次”而不称延为“种类”呢？该书说：犁“种类是样样都不相同的锗，而层次却是再高的层次糯也包含了较低层次的特性斩。也就是说，阅读的层次侩是渐进的。”“第四层次胰是最高的阅读层次，包括抨了所有的阅读层次，也超省过了所有的层次。” 　

4、　谨的确如此，主题阅读难度彤最大，也是“最有收获的值”阅读。阅读目标不同，笔选择的阅读方式也往往不亢同。如果仅仅是为了“消洗遣”，为了“获得资讯”爽，你大可不必进行主题阅恍读；如果要深度理解，要马“增进理解力”，就非进浇行主题阅读不可。 l不同觉流派“主题”概念的比较娟 　　深圳刘宪华“新语文展主题阅读”虽然也叫“主嘻题阅读”，但主要还是围淖绕人教版教材单元主题而斟展开的拓展性阅读，其“抹主题”概念与人教版语文直教材单元主题中的“主题翠”含义大致相同，主要是凳一组教材选文所反映的文笑化主题。“主题”是将一咀组课文组织起来的主线，烈也是教师认定的一组课文

5、挟思想内容的共通之处。学除生沿着这条线索展开阅读流，逐步丰富深化对“主题眨”的理解感受，展开听说于读写训练。“单元主题好耀比一根藤，课文好比藤上皂的瓜，以‘藤’串‘瓜’祸，进行整体设计。”比如樊四年级下册第四单元，以淖“痛恨战争，呼唤和平”木为主题，让学生阅读人教南版教材《夜莺的歌声》、阴《小英雄雨来》、《一个轩中国孩子的呼声》、《和彪我们一样享受春天》四篇乍课文，配套教材《新语文合主题阅读》里的八篇文章释，《主题式经典诵读》里僻岳飞的《满江红》、余光俄中的《乡愁》、舒婷的《昌祖国啊，我亲爱的祖国》阵三首诗歌。 　　实际上，囚这组选文中战争的性质有客很

6、大区别，既有反抗侵略蒂的正义战争，也有给人民胰带来动乱灾难的非正义战跺争。选文作者表达的思想枣内涵、感情也不尽相同。颈用“痛恨战争、呼唤和平源”这样一个封闭的主题理心解来概括这一单元四篇文底章的文化内涵并不妥当。小但由此案例可以看出，她月所说的“主题”不是一个斜内容开放、理解多元的研遗究专题，而是一个在单元硝导语中就已定型的结论。广“一个主题，就是一种思霄想；一个主题，就是一种旧情感；一个主题，就是一拐个知识体系；一个主题，痢就是学生的一个智慧世界抢。”学生阅读一组读物，元就是在不断地理解、感受庞、印证、吸收这一既定的覆结论。拿一篇篇内涵、情凯感各不相

7、同的文章往一个柑既定的“主题”里“套”鞍，不符合文章阅读的一般乳规律，也必然束缚学生的冰个性化理解。这不是真正岔的“主题阅读”，不是围信绕一个明确的研究主题研杖读一组相关读物，进行比莹较分析，建构“哪本书里痈都没提到过的”个性化的版主题理解的高层次阅读活刃动。 　　窦桂梅的“主题跟教学”，强调基于教材主襟题单元板块式编排，围绕犬一个个主题探讨如何以教践材的一篇带动多篇，尝试丑在现有教学的基础上进行佛扩展与提高。她所说的主狂题教学，就是“围绕一定惧的主题，充分重视个体经吞验，通过与多个文本的碰慷撞交融，在重过程的生成亮理解中，实现课程主题意霖义建构的一种

8、开放性教学妄”。 　　她使用的“主题阵”概念，“不是思想主题您，不是知识主题，也不是完写作主题