巧秒生成,重构语文教学内容

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1、-巧秒生成，重构语文教学内容摘要：语文教学内容不能一味看成是教材，它是由教学双方在教学实践中现实地生成出来的；语文教学过程，也就是一个语文教学内容的生成并完成的过程。合理处理预设与生成的关系，可以建构出活色生香的教学内容。知识性和人文性是语文课程的两大特点。教师和学生作为生命的存在形式，是语文教学内容、教学过程、教学技巧等教学的各个环节的执行者和实践者，是语文各个环节得以实施的生命载体。语文教学内容通过教学过程的实施和实践使除语文教学内容中除原本作为社会阅读客体而存在的价值——“原生价值”之外的教学价值得以显现，从而生成更有意义、更有价值的东西。所以语文教

2、学过程实际上就是预设-生成-重构-再造的过程。关键词教学语文教学内容生成课堂教学一、教学的内涵“教学是师生共同实现教学任务中的活动状态转换及其时间流程，由教师、教学内容‘教学环境、和学生等四个要素相互作用构成”。李龙编著，教学过程设计【M】呼和浩特：内蒙古人民教育出版社，2002，226。教学是教师和学生相互对话，相互交流的过程，是教师为主导以学生为主体，通过教师的教与学生的学相结合的双边活动。“教学过程的本质就是按照一定的社会目的和要求，在特定的教育情境下，通过老师与学生的交往，一方面，教师有计划’-页脚---有组织、有系统地传递知识信息，以此来影响学生

3、的心理和生理发展和社会化进程；另一方面，学生也通过这种方式反过来影响老师的生理和心理的发展和社会化进程。”李政涛，教学过程本质之我见【J】上饶市转学报，1995.12,43。而传统的教学模式却忽视忽视了学生的主观能动性抹杀了学生在教学过程中的主体地位，在教学过程中教师是知识的载体和所有者，学生却成了教师的附庸，是知识的奴隶，学生不是主动的摄取知识而是被动的接受。新课程改革倡导学生主体的主动性和生命性，重视学生作为教育主体的生命价值，弘扬师生和谐共进，共同发展。教学以师生为主体，是师生生命之花碰撞的舞台，它使教学更具活力和意义。随着新课改的稳步将推进教学内容

4、的生成也被越来越多的教育者和研究者接受、认可和研究，并在教学实践中付诸实施。二、语文教学内容及生成的内涵语文教学内容包括语文课程内容和语文教材内容两个方面。是语文教学层面的概念，语文教学内容一方面所面对的是教学具体情境中的班级和班级中的每一个学生个体，使这个班级乃至每一个个体所达成既定的课程目标和教学目标的问题即“教什么”的问题，另一方面，如何使具体情景中的班级和每一个学生个体能更好、更有效的掌握教学目标所既定的课程内容和教材内容，实际上面对的是“用什么教”的问题。所以教学内容包括所教的知识和技能两个方面。“语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，

5、也包括教师对教材内容的“重构”——-页脚---处理、加工、改变乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。王荣生，语文教学内容重构【M】上海，上海教育出版社，2013.1,08。语文教学内容实际上实在教学过程中创造生成的。“生成”一词在《现代汉语词典》中解释为：其一，形成，进过化学反应而形成或产生;其二，生就即“通过发展变化而成为具有某种特点的事物，或者出现某种情形和局面”。从哲学的角度讲“生成”就是生成性思维。其实质就是一切正在形成，一切即将形成。马克思认为，“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程，是自然

6、界对人说来的生成过程”中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译。马克思恩格斯全集【M】北京、人民教育出版社，1971,42：131。在心理学中“生成”是一种建构，生成是通过建构实现的，生成是建构主义的核心观点和心理本质。建构主义认为“认识不是人脑对事物直接的、简单的反应，不是一个由外而内的简单的知识抑制过程，个体具有能动认识的潜能，因而认识是医原有知识为基础，在主客体相互作用中建构而成。它包括两个方面：一是个体对新知识意义的建构，二是，对原有知识的改造和重组。”杨小微，现代教学论【M】太原，陕西教育出版社，2011,11,156。总之人通过学习摄取知识

7、和获得技能的过程，就是一种建构、生成的过程。二、语文教学内容的生成策略-页脚---教学包含教、学和教学三种含义，简单说就是教师教和学生学。从广义上讲“教学就是教的人引导学习的人学一定文化的专门活动。教的人包括教师但不仅指教师，还包括各种有关的教育者；学的人包括学生，但不仅仅指学生，还包括各种有关的学习者。教学具有专门性和专业性，是人类有效的掌握知识、形成技能、发展能力和提升道德本质的专业活动。”黄甫全，现代课程与教学论、第二版【M】,北京，人民教育出版社，2011.6,69。在教育学当中，生成教学是指：“在弹性预设的前提下，在教学展开过程中由教师和学生根据

8、不同的教学情境，自主建构教学活动的过程。”陈旭远、杨宏丽.轮生成性