巧对话，妙生成

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1、巧对话，妙生成——浅谈中年级习作教学策略作文教学始终是小学语文教学的难点。多年来，小语界对作文教学的探讨已形成了百家争鸣的局面，譬如，情境作文、观察作文、分类作文等。但作文教学始终忽视了一个事实，那就是一定要符合孩子的年龄特点建构作文教学过程。笔者认为孩子的作文要经历模仿──启思──感悟──创新的过程，最终指向学生能够独立作文，而在这样的发展过程中，起关键作用的是教师的引导。也就是说，要让学生由不会到会的转变，必须设法建立一种桥梁。“对话理论”的提出给了我们很多启发，一个人的心智毕竟是有限的，如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，那么就把学生的思维拓展开

2、了，有了对话的积淀，再让学生构建作文，就变得轻松而又容易了。作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。所以把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。笔者针对这样的习作安排提出以下思考：一、情境中对话，激兴趣。情境是根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思

3、维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。例如，我指导学生写《导游词》的片断：师：同学们，第五组文的课文带领我们一起登上了气势雄伟的万里长城，游览了景色怡人的颐和园，参观了规模宏伟的秦兵马俑，这些景观都被列为世界遗产，是我们中华民族的骄傲，这其中留给老师印象最深刻的便是颐和园了，今天，老师便来当一回导游，带领同学们再去游览一次，好吗？（课件展示颐和园景点图片，教师充当导游，根据图片进行解说。）学生汇报：生：导游词里面加了传说故事，比如······师：传说故事可以增加趣味，激起游客的游览兴趣。生：导游词多了些“大家跟着我来······现在我们看到的是····

4、··我手指的这个地方便是······”这些话语。师:你观察得很仔细，这就是导游词的提示语言，导游必须跟游客互动，不能只顾着自己说。生：导游词里面的句子都比较短，词语生动。师：语言更容易让人明白。生：导游词多了“大家注意安全；请大家注意保护环境，不要随手扔垃圾；请大家带好随身物品”这些话。师：这就是注意事项，一般来说，会与导游的自我介绍，表示欢迎的语言一起放在导游词的第一段，叫做——前言。生：最后一个自然段多了写感谢的话。师：这就是——结尾，结尾除了感谢外一般还会总结一天的行程。……在这一教学情境中我运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，我再依学情而导思、导情、导行，从而，抓

5、住学生的内心，激发兴趣，渲染气氛，收到了很好的效果。二、活动中对话，谈感悟。作文的灵感在活动中生成。活动是体验的载体。学生没有材料可写，主要是没有观察和积累，没有情感的积蓄，实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的，欲望也是最强烈的，因此，应该充分的利用儿童的这个特点开展作文教学。活动是人与人之间的交流，自然地伴随着对话。对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中获得了个性体验。这是我教学《校园的一处景物》的片断：师：现在老师给大家20分钟时间，自己去校园里做一次观察，你可以选一处你最喜欢的景物进行观察，注意要观察要仔细，然后按一

6、定的顺序记下了，写出你的感受。师：你们都观察到了什么呀？指名学生汇报，教师出示相应的校园景点的图片，相机指导，或让其他学生补充。生：我想写的是植物园。师：我们学校的植物园了有好多植物，你先来介绍介绍这里的主人。生：植物园里有石榴、爬山虎、玫瑰花、桑树······师：它们的形态一样吗？生：不一样，玫瑰花是“躺着”的，桑树是“斜立着”的，石榴是“笔直地站着”的······师：它们的枝叶是一样的吗？仔细说说。生：不一样。爬山虎只剩下光秃秃的藤，石榴的叶子是嫩嫩的，还开着好多花朵。师：这些花朵像什么？生：已经完全开放的像一把火炬。生：还是花骨朵的就像一个小灯笼。师：我们走到石榴树旁边，会闻到

7、什么呢？生：有淡淡的香味。师：我们能听到什么呢？生：有小鸟的叫声。……这个对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想，全方位的参与，深入地认识事物的现象与本质。三、交流中对话，拓思维。有了活动的经验和情感的积蓄，就要让他们把所看所听所想通过对话的形式表达出来。对话的主导者是教师，教师要以问题来启发对话的情境，使学生按着一定的思维逻辑组织语言，回答问题，同时，对