写作教学内容的重构

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1、写作教学内容的重构杭州市上城区教育学院吴丹青主题：写老师比照：指导：如何立意，如何选材，如何表达等——写作实验：1、找一张老师的老照片，请老师谈谈当时拍照片的情景，说说那时的生活或工作琐事。2、找一位老师的长辈（或学生），说说老师小时候（或现在）的事情。3、请老师自己说说生活态度。4、写作。案例一以生活为本源的基本教学原则。生活是作文的源泉，作文是生活的需要。坚持以生活为本源的基本教学原则是端正师生作文意识，有效抑制普遍存在的“理念”先行、技巧先行的教学观念和教学行为，使作文教学走上正路的关键。以生活为本源，首先要求我们在教学内容的安排上关注学生的生活实际，顺应学生的身心发展规律

2、，顺应学生个性发展的阶段性和循序性。同时要引导学生以整体的生命投入生活，关注生活，为记述自己的生活，表达自己的情感，熔炼和培育自己多方面的做人素质而写作。其次，在教学程序的设计上确立从抓材料、观点和思维方式入手，以内容拉动文章形式的学习方式。也就是说把作文教学的首要任务定位为帮助学生发现日常生活中那些想说、值得说、想写、值得写的东西。训练的重点放在引导学生用心感受生活、体验人生、思考人生、表现真情的角度。有了想说的东西，才有可能确定什么话该说，怎么说，即在作文题材的发现、捕捉、提炼的基础上再辅之以适当的技巧指导，让他们把真话说得更准确，把真事写得更生动，把真情抒发得更感人。真正实

3、现写作题材的实有化和作文情思的真诚化。第三，在教学过程中要关注学生的思想成长历程。努力引导学生自我疏导、自我解剖、自我升华。引导他们在写作学习中不断反思自己，审视生活，广化深化自己的生命活动，提升自己精神世界的真善美，达到超越自我、超越生活的目标。同时也要引导学生关注社会现象，进行写作题材社会化的尝试。从而不断以作文这一生命活动去做认识社会、认识人、发展自身潜能的实践尝试，理解生活，认识生活，想象生活，创造生活。——吴丹青《语文，在诗意的土壤里》100页案例二：《倾听》教学目标1、唤醒“倾听”意识，养成用心灵感受、理解、思考生活中的人事景物的习惯。2、调动生活积累，丰富话题“倾听

4、”的含义并提高表达“倾听”的能力。倾听倾听：用心灵感受、思考、理解。倾听自然的声音倾听父母的声音、倾听朋友的倾诉、倾听自己的声音倾听现实的声音、倾听历史的声音倾听音乐的声音、倾听文字的声音……倾听:用心灵感受、思考、理解▲倾听什么？▲怎样倾听？▲为什么要倾听？……所有的花朵都将如云的心事在阳光下舒展浪游的鱼儿在流水的笑声中放纵生命洁白的云对着原野静静地说着天空山入迷了鸟儿，一只，又一只------——吴丹青《今夜》倾听:用心灵感受、思考、理解雨，下得并不是很大，但足以将人淋湿，我将伞向母亲那边偏了一点，但母亲立刻就察觉了。她和蔼地说道：“别淋湿了；会生病的。”母亲用手将伞往我这边

5、推了推。——刘海天《雨中》倾听:用心灵感受、思考、理解晚情如饺孝敬学会感动，是生活所需要的。一个容易被感动又能使别人感动的人是幸福的。我们没有理由不做这样的人。“记得照完这张照片，我去和他聊天，给了他一支烟，临走时，他说了一句让我最内疚的话：‘你是个好人。’”——拍摄者“我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到温暖。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。”——巴金倾听:用心灵感受、思考、理解倾听:用心灵感受、思考、理解学会倾听——带着一颗善良心去感受身边的生活，去关注变化中的社会；学会倾听——带着一份责任感去思考这些现象中蕴含的价值、意义。倾听:用心灵感受

6、、思考、理解各有各的看法作者自述：前两天，我到乌溪江源头的一个偏僻小山村采风，古老的戏台上正在演出传统地方戏，我一直在寻找一个更好的拍摄角度。结果走出大们外，发现戏台下，被柱子隔出的观众，具有特别的视觉效果。你看，观众的神态个人皆不同，脸上的表情值得细读。这真是，台上人生百态，台下百态人生。（周华诚）花样年华作者：沈黎　拍摄时间：9月19日午后　拍摄地点：浅水湾城市花园作者自述：早上就看到楼下的篮球场上整整齐齐地摆了11张圆台面，不知道要搞什么活动。下午再看，桌子边坐满了人，团团圆圆的，像是开出了一朵朵的花，很好看。再下去一看，是一群老年人在太阳下喝茶、嗑瓜子、聊天，边上还有社区

7、的负责人在发言，原来是社区在给老人们过重阳节呢。顿时，心中也不由得涌起一种幸福感。始终保持对生活细节的敏感和社会场景的注意倾听:用心灵感受、思考、理解倾听自然的声音倾听父母的声音、倾听朋友的倾诉、倾听自己的声音倾听现实的声音、倾听历史的声音倾听音乐的声音、倾听文字的声音……倾听:用心灵感受、思考、理解▲倾听什么？▲怎样倾听？▲为什么要倾听？……倾听:用心灵感受、思考、理解生活是写作的源泉写作：生活的生命化、心灵化以生活为本源的基本教学原则。生活是作文的源泉，作文是生活的需要。坚持